Над ответом "чтобы жить" хихикает весь класс. Хотя ответ верный. Просто он недостаточный. Он не объясняет, почему без кислорода организм быстро теряет способность к функционированию. Какой именно процесс запускает/поддерживает кислород.
Можно привести пример с горением. Принести на урок плоскую свечку для аромалампы, зажечь ее, обсудить, какие виды энергии выделяются, и накрыть колпачком. Лишить свечку кислорода. Пламя погаснет - выделение энергии прекратится.
Из этого примера школьники уясняют, что в присутствии кислорода идет выделение энергии. Но тут же справедливо замечают, что если живое тело станет гореть, то это ой-ей-ей как плохо и с жизнью мало совместимо.
Поэтому захожу с другой стороны. Задаю вопрос:
- Говорят, что жизнь на Земле существует благодаря Солнцу. Как это понимать?
- Солнце дает свет, - радостно сообщают шестиклассники и тут же получают ответку, что, мол, кто-то активен ночью, и кто-то вообще не вылезает из пещер или из почвы.
Тогда они вспоминают о фотосинтезе.
- Ага, - говорю я и добавляю (если раньше не обсуждали), что фотосинтез идет на свету неспроста (световую и темновую фазы мы еще не изучали). В каждую молекулу глюкозы/крахмала растение вкладывает небольшую порцию солнечного света.
По некоторым программам (В. В. Пасечник, Н. И. Сонин) изучению ботаники предшествовало знакомство с наиболее важными для обсуждения жизни химическими веществами (кислород, углекислый газ, глюкоза, белок) и видами энергии (световая, тепловая, химическая). Для облегчения жизни себе, любимой, продолжаю эту линию. Иными словами, к моменту изучения дыхания мои ученики знакомы и с перечисленными веществами, и с видами энергии.
У нас есть кочующий из параллели в параллель пример: внутри молекулы глюкозы содержится порция энергии подобно тому, как внутри ореховой скорлупы содержится вкусное ядро. Понятно, что когда школьники начнут изучать химию, слово "внутри" обретет новый смысл, но пока оставим так.
Рисую на доске/экране тот самый орех с ядром. Спрашиваю: а как достать ядро, если скорлупа очень твердая. Дети предлагают использовать какой-либо инструмент, например, молоток. Дополняем картинку на доске молотком и стрелкой-молнией (ее значение как опорного сигнала - разрушение):
Дальше обсуждаем, каковы результаты работы молотком. Разумеется, мы получим вкусное ядро. Но не только. Не будем забывать об осколках скорлупы - это понадобится нам впоследствии, чтобы выяснить, зачем мы "ходим в туалет по-маленькому". Если что, на уроке обхожусь без этого эвфемизма - так лучше понимание.
Справа от схемы "расправы" над орехом рисуем все то же самое, но заменяем орех на молекулу глюкозы, а ядро на порцию энергии. Школьники должны понять, что для разрушения молекулы глюкозы необходим какой-то инструмент. Самые догадливые предложат... кислород.
Вуаля!
ПВ на схеме - питательное вещество. Лучше, конечно, заменить на глюкозу. А потом подставить вместо ПВ белок, тогда в перечне "осколков" появится мочевина, а вместе с ней понимание, для чего мы "ходим по-маленькому".
Другие статьи автора по методике преподавания ботаники
Все статьи канала, заботливо разложенные по папочкам