Точка включения -это краткое описание того, что побуждает человека к учебе или отталкивает от нее: какие смыслы для него работают, что имеет ценность и может включить интерес, какие внешние стимулы на него действуют и какие факторы его блокируют.
Профиль не оценивает мотивацию ученика, он помогает создать план мотивации на будущее и ответить на вопрос “через что с этим учеником имеет смысл начинать”.
Для чего это нужно ?
- быстро понять причину, почему ребенок не учится
- выявить страхи и внутренние блоки
- выбрать правильный “рычаг” включения интереса
- собрать рабочий план будущих шагов, которые дадут эффект, подобрать индивидуальную методику обучения
- структурировать траекторию работы с учеником для родителей
Как составить?
1. Общение с учеником
Задать прямые вопросы и выслушать. Вспомогательные вопросы:
- “какой у тебя любимый предмет в школе?”
- “чем ты занимаешься в свободное от учебы время?”
- “что в учебе тебя больше всего раздражает?”
- “как ты считаешь, почему у тебя такие оценки по предмету?”
- “за что ты любишь школу?”
- "что самое страшное может случиться, если у тебя не получится?"
Важно не только слушать ответы, но и смотреть на реакцию, ребята не всегда до конца честны, часто отвечают то, что от них ожидают услышать. Необходимо отслеживать, когда ученик оживает, а где застывает, где шутит, а где защищается. Важный навык - умение разговорить.
2. Наблюдение за поведением
Отслеживаем, что происходит при свободе выбора. Смотрим, что дает энергию, а что ее забирает. Сравниваем слова и поведение: говорит “мне пофиг”, но злится из-за ошибок - не все равно, а страшно.
3. Общение с родителями
Особое внимание прошлому опыту работы с репетитором.
Узнаем про самостоятельность: может ли ученик организовать выполнение дз или же родителям приходится давить. Где школьник справляется без родителей, а где нет.
Самый показательный вопрос родителям: “Как часто вы говорите “надо делать””
Формирование Точки включения.
Разберем на примере моей ученицы.
Катя окончила 11 класс сдала ЕГЭ на низкие баллы, не поступила в вуз. Брала Gap year и сейчас вновь хочет подготовиться к экзаменам: знания изначально низкие, потому что в прошлом году не училась. Хочет поступать на торговое дело. Хорошо знает английский. Любит обучение, как процесс, но не склонна к глубокому анализу. Больше нравится алгебра, геометрию на дух не переносит. Ведет блог по теме бьюти. Родители переживают, что девушка вновь плохо сдаст экзамен и пропустит год, потому что Кате тяжело дается то, что она не любит. Боится повторить прошлую неудачу. Необходимо сдать ЕГЭ на 70+ за полгода
Для анализа этой таблицы на платформе [учительская] планируется функционал на базе ИИ, который
- подбирает “рычаг” включения интереса,
- собирает рабочий план будущих шагов,
- подбирает индивидуальную методику обучения.
На текущий момент данный функционал в разработке, вы можете отправлять описание ваших учеников нам на почту uchitelskayaa@gmail.com и мы проведем анализ стратегии подготовки. Результаты анализа будут опубликованы в тгк: t.me/uchitelskayaaaaa
Анализ точки включения и рекомендации
1. Стратегическая цель
ЕГЭ 70+ за счёт:
- максимального добора баллов на шаблонных и управляемых заданиях
- минимизации провалов на тревожных типах задач
- снижения страха ошибки → рост устойчивости
Мы не развиваем мышление, нам необходимо добрать баллы.
2. Общая логика обучения
Принцип 1. Узнавание вместо рассуждения.
Эффективные форматы: «если видишь → делай», «в таких задачах всегда»
Малоэффективные форматы: «почему», «как ты думаешь», «а если порассуждать»
Принцип 2. Пример первичен
Структура каждого нового типа:
- Полностью решённый пример (ученик читает, не решает)
- Почти такой же — решаем вместе
- Такой же — решает сама
- Микроотличие — с подсказкой
Без шага 1 не начинать.
Принцип 3. Контроль тревоги
первые задачи обязаны решаться
ошибка="не тот тип", а не "ты не поняла"
сложные формулировки откладываются, а не запрещаются
3. План обучения по этапам
🔹 ЭТАП 1. Включение и стабилизация (3–4 недели)
Цель этапа: вернуть ощущение «у меня получается», снять страх повторной неудачи, создать привычку входить в задачу
Что даём
простые задания первой части ЕГЭ:
• вычисления
• преобразования выражений
• уравнения по шаблону
• алгебра приоритет
• только знакомые формулировки
Номера вторая части осознанно игнорируем так как необходимо объемное мышление, длинная цепочка рассуждений, высокий риск слома. Допускается разбор 15 номера - неравенства при наличии времени.
Как даём
лучше больше, но проще, с очень плавным наращиванием сложности
• много задач одного типа (8–15)
• визуальные схемы
• алгоритмы в 3–4 шага
• обязательное одобрение за вход в задачу
❌ не трогаем:
• стереометрию
• длинные текстовые
• «подумай сам»
🔹 ЭТАП 2. Расширение без стресса (5–8 недель)
Цель этапа: увеличить набор узнаваемых типов, научить не бросать задачу при первой ошибке
Что добавляем:
• вариации знакомых типов
• текстовые задачи только шаблонные
• геометрию — минимально, только планиметрию и по схеме
Как работаем
• сначала показываем: «это тот же тип»
• проговариваем отличия
• разрешаем подсказку на старте
Фраза-якорь:
«Это не новая задача, это старая немного переформулированная»
🔹 ЭТАП 3. Экзаменационная устойчивость (4–6 недель)
Цель этапа: научиться не ломаться на формулировках, стабилизировать результат
Формат
• короткие мини-варианты
• ограниченное время
• разбор по типам, а не «всё подряд»
Ошибки классифицируем:
• ошибка типа
• ошибка шага
• ошибка формулы
❗️Запрещено: писать «невнимательность», обесценивать результат
4. Какие задачи давать / не давать
Давать: шаблонные, визуальные, алгоритмичные, с узнаваемой структурой, связанные с реальностью / интересами (косвенно). подавать задачи через путешествия, примеры из геометрии брать связанные с популярными достопримечательностями (пирамида Хеопса), примеры алгебры брать связанные с обменом валют или скидок на косметику.
Не давать на старте: перегруженные формулировки, стереометрию, задания «на логику», контроль без подготовки
5. Работа с мотивацией (не словами, а действиями)
Короткие победы, чёткое понимание «зачем сейчас это», связь с будущим (поступление, самостоятельность).
Методический вывод
Для данного типа ученика эффективна результат-ориентированная стратегия обучения, основанная не на развитии абстрактного мышления, а на узнавании типов задач и работе по алгоритмам.
Ключевым условием является снижение неопределённости: ученик устойчиво работает в ситуациях, где структура задачи прозрачна, а способ решения заранее известен. При отсутствии опоры на алгоритм наблюдается резкий рост тревоги и отказ от работы.