Работа с неговорящим ребенком часто ощущается как движение в тумане: привычные задания «повтори», «скажи» не работают, а время на занятиях идет. Через игру можно найти контакт, запустить понимание речи и первые осмысленные высказывания. В статье собрали подборку игровых упражнений для логопедов, которые работают с неговорящими малышами. Разбираем, по какому принципу выбирать задания, как устанавливать контакт и развивать понимание речи, звукоподражание и первые осмысленные слова. Главная задача игр с ребенком, который пока молчит, — наладить контакт, включить во взаимодействие, дать опыт того, что коммуникация приносит понятный и приятный результат. Слова появляются на этом фундаменте, а не наоборот. При подборе упражнений логопеду важно опираться на несколько принципов.
Работа с неговорящим ребенком часто ощущается как движение в тумане: привычные задания «повтори», «скажи» не работают, а время на занятиях идет. Через игру можно найти контакт, запустить понимание речи и первые осмысленные высказывания.
В статье собрали подборку игровых упражнений для логопедов, которые работают с неговорящими малышами. Разбираем, по какому принципу выбирать задания, как устанавливать контакт и развивать понимание речи, звукоподражание и первые осмысленные слова.
Принципы подбора игр для неговорящих детей
Главная задача игр с ребенком, который пока молчит, — наладить контакт, включить во взаимодействие, дать опыт того, что коммуникация приносит понятный и приятный результат. Слова появляются на этом фундаменте, а не наоборот. При подборе упражнений логопеду важно опираться на несколько принципов.
- Сначала контакт, потом речь. Если ребенок избегает взгляда, отворачивается, уходит от взрослого, артикуляционные игры не дадут эффекта. В такой ситуации педагог сначала вводит упражнения на совместное действие.
Например, катает машинку туда-обратно или щекочет ладонь и делает паузу в момент, когда ребенок увлечен. Как только он смотрит на взрослого, тянет руку или издает звук, логопед сразу отвечает: снова запускает действие и добавляет короткое слово: «еще», «поехали». Малыш видит, что его сигнал что-то меняет. Это уже элементарный опыт общения и база для будущей речи. - Опора на интерес ребенка. Даже самый методически выверенный набор картинок бессилен, если малышу скучно. Лучше использовать любимую машинку или корзину с крышками от бутылок, чем навязывать предметы, которые никак не цепляют. Например, ребенок постоянно тянется к светящемуся шарику. Логопед включает его в структуру игры: дает шарик, выключает, прячет, снова достает и сопровождает действия короткими звуками или словом.
- Маленькие шаги и короткие циклы игры. Дети, которые не говорят, часто быстро устают от речевых требований. Игры стоит строить короткими отрезками с простым циклом: начало — действие — результат. Например, ребенок нажимает на большую кнопку, загорается лампа, педагог в этот момент произносит звук или слово. Через несколько таких повторов малышу предлагают сначала посмотреть на взрослого, а уже потом нажать. Так занятие разбивается на короткие, посильные этапы.
- Понятная структура и предсказуемый результат. Ребенок охотнее включается в игру, когда понимает, что дальше произойдет. Если каждый раз правила меняются, интерес падает, а тревога растет. Лучше держать стабильный сценарий: одна и та же песенка, звук или последовательность действий в игре. Повторяющаяся структура дает ощущение безопасности, а в спокойном состоянии ребенок легче принимает новые речевые задачи.
- Минимум лишних раздражителей. Яркие игрушки, громкая музыка, мигающие огни быстро перегружают нервную систему. В итоге ребенок уходит в хаотичное действие и перестает замечать педагога. При подборе игр логопед убирает из поля зрения лишнее и оставляет только то, что сейчас нужно для упражнения: один-два предмета, спокойный фон, умеренный звук. Например, вместо коробки с десятком игрушек на стол ставят машинку и гараж них.
- Участие родителя как часть метода. Многие дети активнее включаются в игру, когда рядом значимый взрослый. Если родитель присутствует на занятии, стоит сразу распределить роли: кто держит ребенка на коленях, кто подает игрушку, кто произносит звук или слово. Хорошо работает схема, когда логопед показывает родителю короткий игровой сценарий, а затем родитель повторяет его сам. Так игру впоследствии можно перенести в домашнюю среду, и ребенок сможет повторить опыт.