14.
Владение грамматической структурой предполагает умение учащихся самостоятельно ее употреблять в речи в процессе говорения и письма. Для этого необходимо сформировать речевые грамматические навыки, которые составляют психологическую основу владения грамматикой. Большинство методистов не признают существование речевого грамматического навыка, они выделяют 2 группы навыков: продуктивные (говорение, письмо), рецептивные (аудирование, чтение). Тем не менее, в данной статье рассмотрим, что подразумевается под понятием "речевой грамматический навык".
Сначала рассмотрим само понятие "навык":
а) навык - это "действие, которое совершается человеком без участия сознания, то есть автоматически" (Б.В. Беляев - психолог и методист);
б) навык - это "автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности, образующийся путём упражнения, тренировки" (С.Л. Рубинштейн).
в) навык - это "относительно самостоятельное действие в системе сознательной деятельности, ставшее благодаря своим качествам одним из условий выполнения этой деятельности" (Е.И. Пассов).
Качества навыка:
1) автоматизированность — определенная скорость протекания действия, целостность и плавность действия, экономность, низкий уровень напряженности, легкая возбудимость стереотипа;
2) устойчивость — это качество вырабатывается при столкновении одних грамматических действий с другими (например, отличие Past Simple от Present Perfect — нужны упражнения на дифференциацию);
3) гибкость — способность переноса действия в новую ситуацию, способность функционировать на новом речевом материале (н-р, Past Simple тренируется с разными лексическими темами);
4) сознательность — в момент речи говорящий думает о содержании своего высказывания (что сказать), а речевые действия с точки зрения оформления языковой формой выполняются автоматически, но, совершив ошибку в языковой форме, говорящий часто ее замечает, то есть осознает. В данном случае имеет место сознательный контроль — самоконтроль;
5) сложность — на уровне навыка может порождаться не только слово, но и словосочетание, и целая фраза. Однако этот процесс усложнения навыка не беспределен, иначе можно было бы автоматизировать всю речь. Содержательная сторона речи не может быть автоматизирована.
Речевой грамматический навык характеризуется теми же качествами, что и любой навык, однако он имеет и свою специфику.
В грамматическом навыке выделяют следующие действия: 1) выбор модели адекватно речевому замыслу говорящего в конкретной ситуации, а также от конкретных условий: собеседника, отношений с ним, настроения, культуры речи, уровня знаний, эрудиции; 2) правильное оформление грамматической структуры согласно нормам иностранного языка. Грамматические структуры должны быть заполнены определенными лексическими единицами, то есть для оформления грамматических структур нужно использовать те лексические единицы, которыми ученики хорошо владеют. Отсюда следует вывод, что новую грамматическую структуру нужно тренировать на знакомом лексическом материале.
Виды грамматических навыков
С.Ф. Шатилов (педагог-методист, д.п.н., профессор) выделяет несколько видов грамматических навыков, которые соотносит с видами речевой деятельности:
1. Грамматический навык говорения - это стабильно правильное и автоматизированное, коммуникативно -мотивированное использование грамматических явлений в устной речи. Среди навыков говорения Шатилов различал: а) речевые морфологические навыки — это грамматические навыки, обеспечивающие правильное и автоматизированное формообразование и формоупотребление слов в устной речи. К таким навыкам относятся, например, навыки правильного употребления в устной речи падежных окончаний существительных; б) синтаксические речевые навыки - это правильное и автоматизированное расположение слов во всех типах предложений в устной речи. Морфологические и синтаксические навыки есть и в письменной речи, но они еще сочетаются с графическими (каллиграфия, орфография).
2. Рецептивные грамматические навыки - это автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматических явлений в письменном и устном тексте: при чтении и аудировании; а) активные рецептивные грамматические навыки — это автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматической информации (морфологических форм и синтаксических конструкций) в письменном и устном тексте. Такие навыки формируются при аудировании и чтении; б) пассивные рецептивные грамматические навыки — это навыки узнавания и понимания грамматических явлений в тексте на основе образов, созданных в зрительной памяти в процессе формирования и развития читательского опыта. Такие навыки специфичны для чтения текстов на иностранном языке: читатель не обладает грамматическим языковым материалом активно и способен только идентифицировать его «по внешнему виду», основываясь на зрительной памяти.
Шатилов выделяет также языковые грамматические навыки, называя их дискурсивно-аналитическими навыками оперирования грамматическим материалом. Для них характерна дискурсивность (действие по правилам), анализ, некоммуникативность, неситуативность. По мнению Шатилова, они помогают учащимся при отказе речевого грамматического навыка, который может произойти тогда, когда навык не был автоматизирован, либо произошла его деавтоматизация. В этом случае ученики начинают выполнять речевые действия на основе правил.
Языковые навыки входят в состав механизма самоконтроля. Наличие у учащихся языковых и речевых грамматических навыков в комплексе обеспечивает сознательность выполнения речевых действий.