На современном этапе развития детей связная речь продолжает играть важную роль, но часто наблюдается проблема ее недостаточного развития, особенно у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). У детей с ОНР наблюдаются трудности в формировании связных высказываний, как монологических, так и диалогических. Это проявляется в нарушении логической последовательности, пропуске существенных элементов, фрагментарности изложения, а также в сложностях с использованием языковых средств для связи предложений.
Мультипликация способствует развитию творческих способностей, воображения, а также формированию навыков связной речи, включая построение логичных, последовательных рассказов и описаний.
Мультфильмы знакомят детей с новыми словами, выражениями, грамматическими конструкциями, что способствует расширению словарного запаса и могут служить образцом для составления рассказов, пересказов, описаний, помогая детям осваивать навыки построения связного текста.
Мультипликация помогает детям научиться пересказывать содержание мультфильмов, составлять описательные и повествовательные рассказы, используя полученные знания и впечатления, а также мотивировать детей к речевой активности, побуждать их сочинять истории.
Мультфильмы, особенно те, в которых присутствуют диалоги, могут способствовать развитию навыков общения, умению слушать и слышать собеседника.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад № 97 «Күчтәнәч» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан. В экспериментальном исследовании принимало участи 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III.
Диагностическое исследование для выявления способности детей составлять законченное высказывание на уровне фразы по изображенному на картинке действию, устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы высказывания, воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст, составить связный сюжетный рассказ, рассказ на основе личного опыта и описательный рассказ, для выявления сформированности всех сторон связанной речи использовалась методика В. П. Глухова «Обследование связной речи детей с общим недоразвитием речи» (см. приложение А).
Данная методика является достаточно известной и апробированной, позволяющей фиксировать уровень сформированности речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний: от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества).
Диагностическое исследование проводилось в свободное от занятий время, индивидуально с каждым ребенком.
По результатам проведения диагностических заданий выявлено что сформированнность связанной речи находится на среднем (50%) и низком (50%) уровне, что показывает о необходимости работы в данном направлении.
Со средним уровнем сформированности связной речи выявлено 50% детей.
Дети выполнили все задания, но при выполнении заданий столкнулись с трудностями и поэтому было много неточностей в выполнении.
Неожиданно сложно оказалось детям составить законченное высказывание на уровне фразы по изображенному на картинке действию. Картинки были взяты со знакомыми детям действиями. При составлении фразы по предложенным картинкам долго подбирали нужные слова. Не могли назвать такие слова, как сачок, удочка, катится. Были дети, которые допускали паузы в ответах, обдумывали как произнести всю фразу целиком. Допускали ошибки в согласовании слов в предложениях и употреблении предлогов. Были выявлены лексико-грамматические ошибки в ответах. Но все дети старались проговорить фразу, не стеснялись.
Выполнение задания на выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы высказывания, оказалось детям проще, чем предыдущее. Дети соединяли слова в фразу, но допускали ошибки при согласовании слов в предложении, используя неверные окончания. Использовали неверные предлоги или вообще упускали его. Могли пропустить или не использовать слово в одной фразе, пытались использовать все слова, но составляя дополнительные фразы. После повторного объяснения задания исправляли ошибки и с помощью педагога справлялись с заданием.
Одним из наиболее сложных заданий для выполнения воспроизведение небольшого по объему и простого по структуре литературного текста. Дети были не внимательны при прослушивании текста, запоминали только незначительный эпизод, где зайцы спрятались и договорились, этот отрывок текста запомнился большинству детей.
При повторном чтении с установкой на запоминание дети не могли сосредоточится, поэтому пересказ составлялся с некоторой помощью педагога, задавались ребенку наводящие вопросы, что бы вспомнить последовательность событий. Практически все дети не смогли передать полное содержание текста. Так же при пересказе дети забывали слова, заменяли их близкими по значению или упускали из-за сложности. Многие упускали фрагмент текста, при наводящих вопросах путались.
При составлении описательного рассказа выявлены трудности в подборе слов, чувствовался бедный словарный запас, не используются слова синонимы. Переходы от одного к другому логически связаны.
Интересной детям показалась серия картинок с утятами и цыплятами. Составляли рассказ с удовольствием. При составлении рассказа по серии картинок были затруднения с оформлением начала и конца повествования. Описание мало развернуто. Больше присутствовали одно-двухсложные предложения. Нарушена причинно-следственная связь событий в рассказе, а также лексико-грамматические аграмматизмы. Был ребенок, который с трудом вспомнил и подобрал название детёнышам птиц. Каждому была необходима помощь педагога для выполнения задания.
Самым сложным заданием для детей явилось, составить рассказ на основе личного опыта. Где ребенок должен был показать навык владения фразовой речью, особенности владения связной монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. Рассказ дети составляли с помощью педагога, ждали стимулирующие вопросы, подсказки сюжета. Не могли подобрать подходящие слова, путались в смысловом оформлении предложений. Практически не один ребенок с задание не справился самостоятельно, рассказы в большинстве случаев составлены с помощью наводящих вопросов педагога.
Гораздо легче дети справились с составлением описательного рассказа. С таким задание дети часто встречались на занятиях и имели навык работы с опорной таблицей. Рассказы получились логически правильные, но много ошибок в согласовании существительных и прилагательных, подборе слов – признаков, определяющих свойство и качество предмета. Допущены аграмматизмы.
Дети с ОНР отличаются наличием затруднений в решении поставленной речевой и творческой задачи. Это было выявлено при чтении незавершенного рассказа, где предлагалось придумать его продолжение.
При выполнении заданий у всех детей выявлено нарушение в звукопроизношении, слоговой структуры слова, аграмматизмы.
Такое же количество детей (50%) выявлено с низким уровнем сформированности связной речи.
Эти дети составляли фразы при помощи дополнительных вопросов со стороны педагога, долго подбирали слова и фразы.
При составлении фразы, с использованием трех картинок, дети использовали две, с трудом подбирали слова для использования всей серии иллюстраций. Составляли фразу только с помощью педагога.
При пересказе небольшого рассказа пропускали целые фрагменты, меняли содержание местами, забывали слова, делали паузы в рассказе. Пересказывали с помощью наводящих вопросов.
При составлении рассказа по серии сюжетных картинок больше использовалось перечисление предметов, фразы не точные, предложения простые, не развернутые.
Так же наибольшую сложность представило задание по составлению рассказа из личного опыта. Только с помощью вспомогательных вопросов дети справились с заданием.
Детям легче было составить описательный рассказ по схеме. Дети перечисляли основные свойства и качества предмета, но логической связанности между фразами не наблюдалось.
Эти дети так же затруднялись при пересказе и придумывании окончания рассказа. Педагогом давались наводящие вопросы, способствующие подбору нужной фразы. Дети не могли придумать и рассказать интересную историю, которой закончился рассказ.
Одинаковое количество детей (50%) выявлено с низким уровнем сформированности связанной речи. У многих детей задания были выполнены только с помощью педагога.
Дети с низким уровнем не смогли самостоятельно составить фразу по изображенному на картинке действию. Ждали помощи педагога, наводящих вопросов, стимулирующих слов. Так же был ребенок, отказавшийся составить фразу.
При выявлении способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы высказывания, трое детей не смогли составить фразу с использованием всех трех картинок, несмотря на оказываемую им помощь. Двое детей отказались выполнять задание.
Этим детям сложно было пересказать небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Многие пропускали целые фрагменты, пересказывали только с помощью наводящих вопросов, нарушали связность изложения. Отказывались, замыкались.
Немного оживились дети при составлении рассказа по серии сюжетных картинок. С удовольствием разглядывали каждый эпизод, но логическую цепочку выстроить в единый рассказ не смогли.
Из личного опыта рассказы этим детям составить было сложно. С данным заданием не справились.
При выполнении всех заданий наблюдалось нарушение звукопроизношения, слоговой структуры слова, искажение грамматических основ, использования предлогов, подбора нужных слов.
Выявленный результат обследования показал наличие среднего и низкого уровня сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III, что показывает необходимость использования в работе дополнительные методы и средства для формирования связанной речи.
Нетрадиционным и эффективным средством формирования связанной речи детей старшей логопедической группы с ОНР III, может послужить мультипликация.
Список использованных источников и литературы
1. Андреева, Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников : пособие для логопедов : в 3 частях / Н. Г. Андреева ; под редакцией Р. И. Лалаевой. – Москва : ВЛАДОС, 2013. –182 с. – ISBN 978-5691-01504-5.
2. Бородич, А.Н. Методика развития речи детей: Учебное пособие/ А.Н. Бородич.-Москва: Издательство Альянс, 2020, - 255 с. – (Высшее образование). - ISBN 978-5-00106-468-8
3. Бурухина, А. Ф. //Мультфильм в воспитательно-образовательной работе с детьми // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2012. - № 10. -С. 60-71
4. Вернидуб, О. В. Мультстудия, как средство развития связной речи у старших дошкольников / О.В. Вернидуб, Н.В. Батраева // Вопросы дошкольной педагогики. – 2023. – №2 (61). – С. 28–30 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://moluch.ru/th/1/archive/243/7933/ (дата обращения: 09.08.2025).