Статья, в некотором смысле, с моралью и с предостережением. Родителям старшеклассников советую прочитать, подобное при нынешней системе школьного образования может и будет происходить с нарастающей частотой.
***
Перед праздниками всегда суетливо и духоподъёмно. Надо и дом украсить, и себя в порядок привести, и разносолов добыть, разных и посолонее.
Бегу рысью по станционному пятачку. Пока тишина, перерыв в электричках. Народу нет совсем, успеваю все лавры традиционной кулинарии завоевать на свой стол. Внутренняя жаба сурово смотрит на последнюю тысячу рублей. Игнорирую всплеск здравого смысла и бегу к той красной рыбе, что очаровала меня в радушно поставленной перед сетевым магазином палатке.
"Я её всё равно куплю! Жабонька, погоди, сейчас последнее потрачу, и тебе поспокойней будет!"
Роскошные рыбы. Любые. И копчёные, и солёные, и белые, и севрюга. Она безусловно хороша. Однако на неё не замахнуться, жаба не дремлет. Заначку она мне точно не отдаст. Ну и ладно, вон горбуша горячего копчения. Так, посмотрим внимательно...
– Здравствуйте, Елена Владимировна!
От неожиданности вздрагиваю, потому что голос знакомый. Поднимаю глаза, и напрочь забываю про рыбу.
– Марина?! Детка, что ты тут делаешь?! – глупее вопроса не нашлось у меня.
***
Моя ученица. Одна из лучших! Торгует рыбой?!
Нет, я не против торговли, просто она же в институте! Должна быть на третьем курсе, кажется...
***
Очень хорошая девочка. Старательная, дотошная, исполнительная. Но строго в рамках школьной системы. Брала по математике только то, что нужно для хорошей оценки. Отлично понимала правила школьной игры. Делай так, так и вот так – будет пятёрка. Соответствуй требованиям, слушай учителя, выполняй ДЗ, готовься к ВПР/ОГЭ/ЕГЭ – будет пятёрка.
Для ОГЭ ей вполне хватило того, что в классе проходили. При любой моей попытке выйти из школьных рамок и перейти в плоскость математики, алгебры, геометрии, я сталкивалась с ожесточённым сопротивлением. Педагогическая, даже бюрократическая зашоренность, даже не знаю, как назвать.
Она всегда добивалась успеха не в предмете, а именно в системе образования. И ориентирована была на оценку, а не на предмет.
– Зачем мне это? В школе же не надо! Я не понимаю, что вы мне сейчас объясняете. Зачем? Я не понимаю, зачем мне знать, как функция себя ведёт. Это будет на ОГЭ? В 22 номере?! Так мы же его не готовим! Мы же только 20, 21 и 23 готовим! Что вы от меня ждёте? В 11 номере я всё знаю, прорешала целиком.
– Ты идёшь в десятый. Там функции точно будут нужны! Ты уже всё знаешь для ОГЭ от и до! Пошли дальше! Пошли шире! Тебе это будет необходимо!
– Когда мне в школе скажут, я буду делать. Пока не говорят. Я не понимаю, что вы от меня хотите. В программе же этого нет! Оценку мне за эти знания не поставят! Зачем мне сейчас делать то, что не оценивается?!
Мне не удалось развернуть вектор её стараний из административно-оценочной плоскости в осознанно-волевую. Не хватило времени, наверное.
***
Затем после девятого класса мы расстались. Совершенно по-доброму.
***
Перед ЕГЭ она вернулась с такой же установкой. Планировала технический вуз. Положенные баллы набирала спокойно. С самой математикой по-прежнему не подружилась.
Сдала на положенные для поступления баллы. Школу окончила с двумя четвёрками. По математике твёрдая пятёрка. Как и было запланировано.
И на второй же сессии возникли проблемы.
– Наверное, я растерялась. В школе было всё понятно: говорят, что делать – делаешь. Конспекты я писала. Спрашивала, что надо учить. Мне говорили – учи всё. Абстрактно, никакой конкретики. Но я же не могу весь учебник выучить!
Я не поняла, чего от меня ждали!
Вот. Самая главная ошибка здесь. Это в школе от ученика ждут. В институте уже не ждут. Не обязан институт вытягивать, настраивать и мотивировать. Предполагается, что в институте человек осознанно занимается выбранной наукой, желаемым направлением. Никто в институте носиться со студентом не будет. Это уже не школа, которая обязана выпустить всех; которая хватается за сильных, чтобы повысить рейтинги; которая направляет.
Которая научилась натаскивать, а не учить. Вот так, без погружения в математику и в другие предметы, следуя клише, нарешивая "нужные" прототипы заданий, можно и не погружаться, а сдать. Просто сдать.
И школа даёт вектор, куда и как надо двигаться, чтобы достичь желаемых показателей.
Без вектора моя Марина потерялась. Выстояв две сессии, третью не потянула, хвосты появились. А летом история с институтом закончилась.
***
Ехала я домой в растрёпанных чувствах. Без рыбы, само собой. Деликатная жаба смягчилась: "Ну не расстраивайся, иди купи себе тортик!"
Однако настроение было испорчено.
Как же так? Ведь сильная девочка! И работать могла, и усидчивость, и старание...
Какая-то неверная установка у школы. Какое-то псевдо. Административно-оценочный фактор сыграл роковую роль, исказил восприятие ученицы. Она искренне верила, что учится не для владения предметом, а для оценки; и что этого будет достаточно для института.
И ведь она такая не одна. Школа сейчас настолько погрязла в показателях, что ученики попросту перестали её интересовать. Вот и идут ребята в институты с тем же настроем, что от них чего-то будут ждать. А образ действия-то неверный.
Так быть не должно. Вот зачем я написала статью. Присмотритесь, ваш школьник математикой занимается, или уверенно скачет по административным кочкам оценочной составляющей?
Подписаться на мой ТГ-канал нужно здесь👉: Просто Училка live
Поддержать работу канала можно тут👉: спасибо🙏👍