Введение
Учебная (технологическая) практика по психологии представляет собой важный этап профессиональной подготовки будущих психологов, направленный на закрепление и углубление теоретических знаний, приобретение практических навыков и умений в условиях реального образовательного учреждения. В ходе практики студенты осваивают методы психолого-педагогического сопровождения, диагностики и исследования психологических особенностей личности и коллектива учащихся, участвуют в организации и проведении воспитательных и коррекционно-развивающих мероприятий. Технологическая практика способствует формированию профессиональной компетентности и развитию личностных качеств, необходимых для будущей деятельности.
Цель практики:
- приобретение первоначальной ориентации в профессиональной деятельности психолога;
- изучение особенностей педагогического коллектива и школьников;
- овладение методами диагностики и исследования психологических характеристик подростков.
Задачи практики:
- познакомиться с составом и особенностями класса;
- исследовать характер учебной деятельности, мотивацию, успеваемость и дисциплину;
- изучить межличностные отношения и психологический климат в коллективе;
- провести повторное психодиагностическое исследование развития этнической толерантности у подростков;
- выработать рекомендации по организации учебно-воспитательной работы;
- оценить собственные профессиональные навыки и наметить пути их совершенствования. Фрагмент отчета предоставлен для ознакомления. Консультационные услуги для студентов. Перейти на сайт. Написать: Telegram / WhatsApp / ВКонтакте / 7-988-027-88-34.
1. ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ПРАКТИКИ
1.1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА
Класс 4а состоит из 26 учащихся: 14 мальчиков и 12 девочек в возрасте 9-10 лет. Класс сформирован три года назад, слияний с другими коллективами не было. С момента формирования классного коллектива смены классного руководителя не происходило.
1.2 ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Из 26 учащихся класса 4а пятеро являются слабоуспевающими. Взаимопомощь организуется через парные задания, групповые проекты и взаимопроверку работ.
Лучшие результаты показаны по русскому языку и математике. Хуже усваивается материал по иностранному языку и окружающему миру. Наибольший интерес у учащихся вызывают информатика и изобразительное искусство, наименьший – природоведение и музыка.
Уровень учебной мотивации класса достаточно высокий – большинство учеников активны на уроках, своевременно выполняют домашние задания, участвуют в обсуждениях.
Дисциплина на уроках в основном удовлетворительная. Наиболее частые нарушения фиксируются на уроках физкультуры (неподчинение командам учителя) и окружающего мира (отвлечение внимания, разговоры). Учитель применяет предупреждения и индивидуальные замечания для коррекции поведения.
1.3 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При планировании уроков в 4а классе учитываются индивидуальные различия учащихся по темпу работы, уровню подготовленности и особенностям внимания. На уроках регулярно используются разноуровневые задания. Часть упражнений ориентирована на базовый уровень усвоения материала, часть – на закрепление и отработку, а для более подготовленных учеников предусмотрены задания повышенной сложности.
Для детей, которым требуется больше времени на выполнение задания, учитель предоставляет поэтапные инструкции и дополнительные наглядные опоры (карточки‑подсказки, схемы, образцы выполнения). Учащиеся, быстрее осваивающие материал, получают творческие или поисковые задания, расширяющие и углубляющие содержание темы.
При организации групповой и парной работы учитываются особенности характера и работоспособности детей – в пары и микрогруппы объединяются ученики, способные оказывать взаимопомощь и сохранять рабочий темп. На отдельных этапах урока используется приём взаимопомощи, когда более уверенные в теме ученики помогают одноклассникам разобраться с заданием.
Индивидуальные особенности школьников уточняются в ходе наблюдений за их работой на уроках и во внеурочной деятельности, а также в процессе бесед с детьми и их родителями. Полученная информация используется при выборе форм контроля, объёма домашних заданий и видов поддержки для отдельных учащихся.
1.4 ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И СТРУКТУРА МИКРОГРУПП В КЛАССЕ
Коллектив класса 4а состоит из нескольких микрогрупп – две основные группы по 9-10 человек (мальчики и девочки) и две небольшие группы по 3-4 человека, объединенные общими интересами (одна группа – любители чтения, компьютерных игр, другая – занимающиеся спортом). Формальным лидером является староста Купцова София, выполняющая организационные функции по поручению классного руководителя. Неформальным лидером среди мальчиков является Никита Ф., обладающий спортивными достижениями и высоким авторитетом среди сверстников.
Взаимоотношения между микрогруппами в основном позитивные, наблюдается взаимопомощь при выполнении общих заданий. Конфликты возникают редко, в основном по поводу распределения ролей в групповых проектах. Отношение большинства школьников к коллективу позитивное, дети охотно участвуют в классных мероприятиях, соблюдают правила поведения. Коллектив в целом относится к каждому ученику с учетом его вклада в общие дела.
Сплоченность коллектива оценивается как средняя. Дети объединены общей учебной деятельностью, но ярко выраженное чувство классной солидарности пока не сформировано. Общественное мнение в классе выражается в оценке поступков одноклассников, однако оно еще нестабильно и часто зависит от мнения формального и неформального лидеров.
Взаимная требовательность проявляется в контроле за выполнением общих поручений и правил поведения на переменах. Отношение к критике и самокритике формируется, дети воспринимают замечания учителя, но критика со стороны сверстников часто воспринимается эмоционально.
Класс активно участвует в общешкольной жизни. Представители класса принимают участие в соревнованиях, конкурсах рисунков и викторинах. В классе нет ярко выраженных «отверженных» обучающихся, однако два ученика с пониженной успеваемостью испытывают трудности в установлении равноправных контактов из-за низкой самооценки и страха быть осмеянными.
2. ОСНОВНОЙ ЭТАП ПРАКТИКИ
В рамках основного этапа учебной (технологической по психологии) практики была поставлена задача провести эмпирическое исследование уровня толерантности учащихся 4 «А» класса и проанализировать динамику показателей (в сравнении с данными курсовой работы).
Диагностическая процедура была согласована с классным руководителем Гуськовой Е.А. Исследование проводилось в первой половине дня, на классном часу, что позволило охватить весь списочный состав присутствующих. В диагностике приняли участие 26 учащихся (100% от состава класса). Перед началом анкетирования с детьми был проведен инструктаж, уточняющий понимание сложных формулировок опросника.
В качестве основного диагностического инструментария использовался Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (авторы: Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) [1].
Цель методики: определение общего уровня толерантности, а также выявление показателей по трем субшкалам:
1. Этническая толерантность: отношение к людям иной расы и этнической группы, к собственной этнической группе, оценка культурной дистанции.
2. Социальная толерантность: отношение к различным социальным группам (меньшинствам, людям с нестандартным поведением), а также коммуникативные установки.
3. Толерантность как черта личности: личностные установки, готовность к конструктивному решению конфликтов, уважение к мнению оппонентов.
Обработка результатов производилась путем подсчета баллов (от 1 до 6) по прямым и обратным утверждениям. Максимально возможный балл – 132. Интерпретация уровней:
- 22-60 баллов – низкий уровень;
- 61-99 баллов – средний уровень;
- 100-132 балла – высокий уровень.
По итогам проведения методики и количественной обработки данных были получены следующие результаты распределения учащихся 4 «А» класса по уровням общего индекса толерантности.
Таблица 2.1 - Распределение учащихся по уровням общей толерантности
Доминирующим в классе является средний уровень толерантности. Это свойственно большинству учащихся данного возраста (9–10 лет). Для таких детей характерно сочетание толерантного и интолерантного поведения в зависимости от ситуации. В привычной, комфортной обстановке они проявляют терпимость и доброжелательность, однако в стрессовых ситуациях или при столкновении с чем-то непонятным могут демонстрировать настороженность или отторжение.
Четверо учащихся показали выраженные толерантные черты. Эти дети отличаются высокой коммуникативной культурой, способностью принимать чужое мнение и отсутствием предубеждений. Как правило, это учащиеся, демонстрирующие успехи в гуманитарных предметах и обладающие широким кругозором.
Группа риска составляет 4 человека. У этих школьников выявлена тенденция к интолерантному поведению. Категоричность суждений, нежелание принимать «иных», склонность к жесткому делению на «своих» и «чужих». Эти показатели коррелируют с данными педагогического наблюдения, выявившего наличие в классе группы учеников с трудностями в поведении и общении.
Далее, с целью более глубокого изучения структуры толерантности, был проведен качественный анализ ответов респондентов по трем субшкалам методики.
1. Этническая толерантность (Вопросы № 2, 4, 7, 11, 14, 18, 21).
Анализ ответов показал, что данная сфера является наиболее благополучной для класса. Большинство учащихся положительно ответили на вопросы о возможности дружбы с людьми других национальностей (№14, №21).
Утверждение «Я готов принять в качестве члена своей семьи человека любой национальности» (№11) также не вызвало отторжения у основной массы опрошенных.