Отчет о результатах учебной практики по психлогии посвящен психолого-педагогическому анализу коллектива 4 «А» класса и эмпирическому исследованию уровня толерантности учащихся.
В первой части работы дана общая характеристика класса, проанализированы особенности учебной деятельности, структура межличностных отношений, микрогруппы и эмоциональный климат. Выявлены лидеры и учащиеся «группы риска», описан стиль педагогического взаимодействия.
Во второй части представлены результаты сравнительной диагностики, проведенной с помощью экспресс-опросника «Индекс толерантности».
Фрагмент отчета предоставлен для ознакомления. Консультационные услуги для студентов. Перейти на сайт. Написать: Telegram / WhatsApp / ВКонтакте / 7-988-027-88-34.
ВВЕДЕНИЕ
1. ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
1.1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА
1.2 ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.3 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1.4 ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И СТРУКТУРА МИКРОГРУПП В КЛАССЕ
1.5 ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ
2. ОСНОВНОЙ ЭТАП
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Прохождение учебной (технологической) практики является неотъемлемой частью формирования профессиональных компетенций будущего психолога. Данный вид деятельности позволяет трансформировать теоретическую базу в практический опыт работы в условиях действующей образовательной организации. В процессе практики происходит апробация методов психолого-педагогической диагностики, изучается специфика сопровождения образовательного процесса, а также реализуются воспитательные и развивающие программы. Работа в «полевых» условиях способствует становлению профессиональной идентичности и наработке необходимых навыков.
Цель учебной практики:
- погружение в специфику работы школьного психолога и первичная профессиональная адаптация;
- анализ психолого-педагогических особенностей взаимодействия в системе «ученик — учитель»;
- практическое освоение диагностического инструментария для работы с подростками.
Основные задачи практики:
- составить общую характеристику классного коллектива;
- проанализировать учебную мотивацию, показатели успеваемости и дисциплинарные аспекты;
- оценить социально-психологический климат и структуру взаимоотношений в классе;
- осуществить мониторинг динамики этнической толерантности (повторный срез);
- сформулировать методические рекомендации по оптимизации воспитательного процесса;
- провести рефлексию собственной деятельности и определить зоны профессионального роста.
1. ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
1.1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА
Класс 4а состоит из 26 учащихся: 14 мальчиков и 12 девочек в возрасте 9-10 лет. Класс сформирован три года назад, слияний с другими коллективами не было. С момента формирования классного коллектива смены классного руководителя не происходило.
1.2 ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В классе обучается 26 человек, из которых пятеро демонстрируют низкие показатели успеваемости. Для поддержки отстающих и сплочения коллектива активно применяются формы взаимообучения: работа в парах, групповая проектная деятельность и взаимный контроль.
Анализ успеваемости показывает, что наиболее высокие результаты достигаются по русскому языку и математике, тогда как освоение иностранного языка и предмета «Окружающий мир» вызывает у школьников затруднения. Сфера познавательных интересов учащихся смещена в сторону информатики и ИЗО, наименьшую вовлеченность дети проявляют на уроках природоведения и музыки.
Учебная мотивация коллектива оценивается как высокая: учащиеся добросовестно готовят домашние задания и проявляют активность в ходе уроков. Дисциплина в целом удовлетворительная, однако на уроках физкультуры (игнорирование команд) и окружающего мира (разговоры, отвлечение) периодически фиксируются нарушения, которые пресекаются учителем посредством устных замечаний.
1.3 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Организация образовательного процесса в 4 «А» классе строится на принципах индивидуального и дифференцированного подхода. Учитель учитывает психофизиологические особенности детей: скорость восприятия, уровень базовой подготовки и концентрацию внимания. Для этого внедрена система разноуровневых заданий, охватывающая как базовый стандарт, так и задачи повышенной сложности.
Для учащихся, испытывающих трудности в обучении, предусмотрена педагогическая поддержка: использование алгоритмов, инструктивных карт и визуальных схем. Одаренные и высокомотивированные дети получают задания творческого и поискового характера, что позволяет им углублять знания по предмету.
Формирование малых групп и пар происходит с учетом психологической совместимости и разного уровня работоспособности, что обеспечивает эффективность метода «равный — равному» (взаимообучение). Актуализация знаний об индивидуальных особенностях школьников осуществляется через непрерывный мониторинг на уроках, а также посредством коммуникации с родителями. Эти данные позволяют гибко регулировать объем домашней нагрузки и формы педагогического контроля.
1.5 ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ
Доминирующее настроение в классе позитивное, в целом дети дружелюбны и открыты к сотрудничеству. Готовность к совместной работе проявляется при выполнении групповых заданий, подготовке классных мероприятий и взаимопомощи в учебе. Взаимопомощь наблюдается в виде объяснения материала одноклассникам, совместной подготовки к контрольным работам и помощи в организации рабочего места. Доброжелательность и чуткость проявляются в поддержке товарищей, переживающих неудачи, и в совместных играх на переменах.
Ссоры в классе возникают редко, в среднем 1-2 раза в неделю. Основные причины конфликтов: нарушение правил совместных игр, обиды из-за несправедливого (по мнению детей) распределения ролей в групповых заданиях, редкие случаи непреднамеренного толчка или случайного повреждения личных вещей. Конфликты разрешаются самостоятельно с помощью учителя, дети высказывают претензии, учитель выслушивает обе стороны, напоминает правила поведения и предлагает варианты примирения. В случае серьезных обид применяется публичное извинение виновного перед обиженным.
2. ОСНОВНОЙ ЭТАП УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
В рамках основного этапа учебной (технологической по психологии) практики была поставлена задача провести эмпирическое исследование уровня толерантности учащихся 4 «А» класса и проанализировать динамику показателей (в сравнении с данными курсовой работы).
Диагностическая процедура была согласована с классным руководителем. Исследование проводилось в первой половине дня, на классном часу, что позволило охватить весь списочный состав присутствующих. В диагностике приняли участие 26 учащихся (100% от состава класса). Перед началом анкетирования с детьми был проведен инструктаж, уточняющий понимание сложных формулировок опросника.
В качестве основного диагностического инструментария использовался Экспресс-опросник «Индекс толерантности».
Цель методики: определение общего уровня толерантности, а также выявление показателей по трем субшкалам:
1. Этническая толерантность: отношение к людям иной расы и этнической группы, к собственной этнической группе, оценка культурной дистанции.
2. Социальная толерантность: отношение к различным социальным группам (меньшинствам, людям с нестандартным поведением), а также коммуникативные установки.
3. Толерантность как черта личности: личностные установки, готовность к конструктивному решению конфликтов, уважение к мнению оппонентов.
Обработка результатов производилась путем подсчета баллов (от 1 до 6) по прямым и обратным утверждениям. Максимально возможный балл – 132. Интерпретация уровней:
- 22-60 баллов – низкий уровень;
- 61-99 баллов – средний уровень;
- 100-132 балла – высокий уровень.
По итогам проведения методики и количественной обработки данных были получены следующие результаты распределения учащихся 4 «А» класса по уровням общего индекса толерантности.
Доминирующим в классе является средний уровень толерантности. Это свойственно большинству учащихся данного возраста (9–10 лет). Для таких детей характерно сочетание толерантного и интолерантного поведения в зависимости от ситуации. В привычной, комфортной обстановке они проявляют терпимость и доброжелательность, однако в стрессовых ситуациях или при столкновении с чем-то непонятным могут демонстрировать настороженность или отторжение.
Четверо учащихся показали выраженные толерантные черты. Эти дети отличаются высокой коммуникативной культурой, способностью принимать чужое мнение и отсутствием предубеждений. Как правило, это учащиеся, демонстрирующие успехи в гуманитарных предметах и обладающие широким кругозором.
Группа риска составляет 4 человека. У этих школьников выявлена тенденция к интолерантному поведению. Категоричность суждений, нежелание принимать «иных», склонность к жесткому делению на «своих» и «чужих». Эти показатели коррелируют с данными педагогического наблюдения, выявившего наличие в классе группы учеников с трудностями в поведении и общении.
Далее, с целью более глубокого изучения структуры толерантности, был проведен качественный анализ ответов респондентов по трем субшкалам методики.
1. Этническая толерантность (Вопросы № 2, 4, 7, 11, 14, 18, 21).
Анализ ответов показал, что данная сфера является наиболее благополучной для класса. Большинство учащихся положительно ответили на вопросы о возможности дружбы с людьми других национальностей (№14, №21).
Сопоставление количественных показателей свидетельствует о негативной тенденции в развитии толерантности у учащихся. За прошедшие полгода количество детей с низким уровнем толерантности увеличилось (с 3 до 5 человек), а группа с высоким уровнем сократилась более чем в два раза (с 5 до 2 человек). Произошел сдвиг показателей в сторону интолерантности и повышения категоричности суждений.
Качественный сравнительный анализ по субшкалам позволил детализировать причины изменений.
1. Сфера этнической толерантности.
Именно в этой сфере зафиксировано наиболее заметное снижение показателей. Если в 3 классе большинство детей демонстрировали в целом позитивное отношение к представителям других национальностей, то сейчас ответы стали более полярными. Увеличилось количество согласий с утверждениями, содержащими стереотипные суждения о «приезжих» и необходимости ограничения их прав.
Ключевые аспекты прохождения учебной практики по психологии в образовательном учреждении
1. Организационно-подготовительный этап учебной практики по психологии
- Установление профессиональных контактов. В первый день прохождения учебной практики необходимо наладить конструктивное взаимодействие с администрацией и педагогическим составом. Ключевой фигурой для вас является классный руководитель. Рекомендуется согласовать график посещений, обменяться контактами и уточнить текущие потребности педагога (помощь в организации мероприятий, проверка документации). Это обеспечит лояльность со стороны учителя и доступ к классу для проведения исследований.
- Соблюдение профессионально-этического кодекса. Внешний вид и манера поведения должны соответствовать статусу педагога-психолога (стиль casual business). В общении с учащимися необходимо выдерживать профессиональную дистанцию, исключая панибратство. Позиционируйте себя как специалиста, обращаясь к детям на «Вы» (к старшим) или по имени, требуя обращения к себе по имени и отчеству.
- Юридические аспекты. Перед началом диагностической работы в обязательном порядке уточните у школьного психолога или завуча наличие подписанных согласий родителей на психолого-педагогическое сопровождение. Проведение тестирования без данных документов является нарушением законодательства.
2. Сбор и систематизация данных (этап наблюдения)
- Ведение первичной документации. Рекомендуется вести черновой протокол наблюдений, фиксируя факты тезисно в режиме реального времени. Фотографируйте (с разрешения администрации) расписания, списки, планы воспитательной работы и интерьер кабинета — эти материалы станут фактологической основой для вводной части отчета.
- Фокус наблюдения. В ходе посещения уроков избегайте формальных записей («урок прошел нормально»). Анализируйте:
Периферию класса: поведение учащихся на последних партах, вовлеченность в процесс.
Эмоциональные реакции: ответ на критику учителя, реакции на успех/неудачу, взаимодействие сверстников.
Динамику работоспособности: время концентрации внимания, моменты наступления утомления. - Действия при форс-мажоре. В случае пропуска дня практики по уважительной причине, необходимо восстановить хронологию событий через учебный план учителя, отразив в дневнике плановую тему занятия, избегая при этом фальсификации конкретных поведенческих реакций детей.
3. Организация диагностических процедур
- Материально-техническое обеспечение. Заранее подготовьте стимульный материал (бланки, анкеты) с запасом 10–15%. Обеспечьте наличие письменных принадлежностей.
- Адаптация инструкции. При работе с младшими подростками (4–5 классы) убедитесь в доступности формулировок методик. Допустимо проведение предварительного разъяснения сложной терминологии.
- Обеспечение валидности. Для получения достоверных результатов минимизируйте факторы искажения: рассадите учащихся, склонных к нарушению дисциплины, акцентируйте внимание на анонимности (если это предусматривает методика).
4. Подготовка отчетной документации
- Структурирование материала. При написании отчета используйте принцип компиляции и адаптации. Базовая характеристика класса формируется на основе шаблонов с заменой переменных данных (численность, успеваемость, специфика предметов). При описании результатов методик опирайтесь на ключи и интерпретаторы, адаптируя их под процентное соотношение полученных данных.
- Анализ динамики. Наличие отрицательной динамики (например, снижение уровня толерантности по сравнению с прошлым годом) повышает ценность исследовательской работы. Это дает основание для глубокого анализа причин (влияние внешней среды, возрастные кризисы) и разработки актуальных рекомендаций.
- Визуализация данных. Обязательным требованием к качественному отчету является наличие графического материала (гистограммы, круговые диаграммы), выполненного в табличных редакторах (MS Excel). Это демонстрирует аналитические компетенции студента.
5. Разработка рекомендаций и выводов
- Прикладной характер рекомендаций. Избегайте общих фраз («необходимо сплотить коллектив»). Предлагайте конкретные психотехнические упражнения и методики с указанием авторов (например, К. Фопель, И.В. Дубровина), направленные на решение выявленных проблем.
- Профессиональная этика в отчете. При описании стиля педагогического общения учителя используйте профессиональную терминологию. Вместо оценочных суждений («учитель кричал») используйте формулировки: «педагог применил авторитарный стиль управления для стабилизации дисциплины в ситуации повышенной эмоциональной возбудимости класса».
6. Техническое оформление отчета по практике
- Нормоконтроль. Строго соблюдайте требования ГОСТ и методических рекомендаций вуза к оформлению (шрифт, интервалы, поля). Проверка дневника практики на соответствие календарному графику (исключение выходных и праздничных дней) является критически важной перед сдачей работы.