Иван Александрович Юрков — медиапедагог в ГБОУ «Школа Новокосино», методист ИРПО МГПУ (проект «Медиакласс в Московский школе»), автор исследовательских статей о медиаобразовании в России. В интервью для Школы журналистики имени Владимира Мезенцева при Центральном доме журналиста рассказал, каким должен быть современный медийщик.
— Чем для Вас является медиаграмотность?
— Это способность не только правильно искать информацию, но и критически анализировать её, понимать контекст, в котором она подана и видеть поверхностные и глубинные смыслы. Высший пилотаж — уметь профессионально создавать и распространять медиатексты.
— Каким образом Вы обучаете медиаграмотности?
— Технологии я использую разные. Сконцентрируемся на общей логике обучения.
Во-первых, мы учимся искать первоисточники информации и критически их анализировать.Пример из недавней практики: я попросил своих учеников найти автора знаменитой фразы: «Кто владеет информацией, тот владеет миром». Ответы получились разные. Кто-то нашёл, что эту фразу сказал Натан Ротшильд. Но я тут же парировал, можем ли мы на сто процентов доверять этому факту? И тут все задумались… Это показало, насколько даже взрослым ученикам медиакласса сложно искать первоисточники, отслеживать путь возникновения информации и критически её осмыслять, а не принимать на веру.
Во-вторых, учимся анализировать, как информация может изменяться и кому это выгодно. Интересная практическая работа, которая всегда нравится ученикам — проследить историю появления и развития какого-нибудь мема. Например, каким образом шутка, рождённая в интернете, может стать инструментом политической борьбы. Такое задание помогает понять, что важен ещё и контекст, в котором находится информация.
В-третьих, мы разбираем техники манипуляций и то, как они работают в бытовой жизни, журналистике и рекламе. Конечно, учитель на уроке может использовать манипуляцию, чтобы замотивировать или успокоить ребят, но после наших занятий они это подмечают и сразу реагируют: «Иван Александрович, а вот сейчас Вы нами манипулируете». Я на это всегда отвечаю: «Молодцы, что заметили, значит, у вас работает критическое мышление!».
В-четвёртых, я создаю условия, в которых ребята осознают, что ключ к решению многих трудностей — это правильная коммуникация.
В-пятых, мы овладеваем конкретными навыками работы с различными медиатехнологиями: от создания мультимедийных презентаций и лонгридов до вёрстки и дизайна рекламных продуктов и монтажа телепрограмм.
— Какова Ваша педагогическая «философия»?
— Философия — громкое слово. Я не буду претендовать на это понятие, но расскажу о трёх главных принципах: принцип свободы, принцип самовыражения и принцип сочетания теории и практики.
Всё начинается со свободного мышления. Многие школьники не могут ответить на вопрос: «Что тебе интересно?». Потому что за них отвечали родители, учителя, тренеры, а теперь нейросети. Когда ребёнок осознаёт, что на самом деле он способен самостоятельно формулировать свою позицию — он приходит к самовыражению и свободе творчества. Подняться на первую ступень «свободы» — самый сложный шаг, но самый важный для каждого ребёнка, и это возможно, когда ученики выполняют свои медиапроекты, работают над творческими заданиями. Поэтому я никогда не навязываю свои идеи в проектах, а стараюсь оттолкнуться от их интересов.
Умелое сочетание теории и практики важно именно для медиаклассников, поскольку обыкновенный пользователь воспринимает медиасреду как место для развлечения, отдыха, решения каких-то бытовых задач. Когда ребята приходят в медиакласс, первое, что я им говорю: «Вы попали не в кружок самодеятельности кройки и шитья, а в предпрофессиональный класс, где вы должны формировать профессиональное мышление и отношение к медиа. Вы, как производители контента, должны отдавать себе отчёт в том, что медиа может не только развлекать, но и нести серьёзные идеологические функции. Оно несёт образовательную, рекламную и другие функции, которые необходимо учитывать и нести ответственность за свой материал перед аудиторией».
— Как медиаобразование может помочь в обычной жизни?
— Например, выпускаясь из 11 класса, старшеклассники сталкиваются с огромным выбором университетов, в которые можно поступить. Здесь ученик должен проявить свою медиакомпетентность: проанализировать контент сайтов и социальных сетей вузов, отобрать подходящие направления, найти и сравнить образовательные программы, оценить эту информацию и соотнести со своими возможностями и желаниями. Зачастую мы сталкиваемся с тем, что это делают родители, бегая со своими детьми по институтам, хотя это не стоит таких трудов. Обладая компьютером или телефоном, выбрать вуз и подать документы можно за один день, не выходя из дома. Такую практическую работу мы выполняем с одиннадцатым классом ещё в начале года. Они готовят «карту поступления», которую могут корректировать в течение года, а потом подают по ней документы.
— Есть ли совет по поводу того, как справляться с информационным шумом/тревожностью?
— В начале обучения я задаю ребятам создать медиакарту своего медиапотребления и где-то в конце года мы опять к ней возвращаемся. Сначала можно заметить грустные тенденции: большая часть потребляемого контента — развлекательный, и один-два паблика посвящены подготовке к ЕГЭ. Спустя год плодотворной работы над медиапотреблением виднеется значительный прогресс в качестве и полезности каналов, за которыми следят ребята.
Ещё одна техника — это определение повестки дня. Урок журналистики мы начинаем с этого. Сначала школьники не могут справиться, потому что не следят за новостями. Но со временем они добавляют к себе в медиакарту новостные каналы. Это побуждает их обращать внимание на нечто более важное, чем развлечения.
Последний приём, о котором я расскажу — это наша любимая игра в «Корпорацию фейков»: ребята делятся на две команды, каждая набирает несколько реальных фейков, замеченных в СМИ и перемешивают их с достоверными новостями. Затем они меняются и вычисляют неправду. В процессе выполнения задания они находят специальные каналы и сайты, которые разоблачают фейки. И опять-таки, добавляют их себе в медиакарту.
В конечном счёте, в конце года, ученики возвращаются к анализу своего медиапотребления и сравнивают, что у них было в начале и что стало за год обучения. Всегда происходит прирост новостных, образовательных каналов, которые помогают гармонизировать медиапотребление. Если вы изначально приучите себя не потреблять всё подряд, а грамотно организуете свое медиапотребление, то не столкнётесь с информационным шумом.
— Какой навык ценнее: быстрое генерирование контента или глубокий анализ с тщательной подготовкой материала?
— Секрет в том, чтобы погрузиться в тему быстрее конкурентов, а результат выпустить раньше них.
— Какие платформы, СМИ и форматы Вы изучаете вместе с учениками?
— Обучая учеников 10-11 классов, я выстраиваю свою программу так, что за два года они должны овладеть базовыми принципами работы с такими направлениями медиа, как классическая и телевизионная журналистика, реклама и PR.
В первую очередь мы учимся классическим жанрам журналистики: написание новостной заметки, статьи, интервью. Высший пилотаж – это создание лонгрида.
Помощью в обучении тележурналистики выступают конкурс «Медиатон» и наша новая телевизионная студия, где есть всё необходимое оборудование для создания качественного контента.
В связи с тем, что первое моё образование получено по направлению «Реклама и связи с общественностью», я не могу не оставить без внимания блок о рекламе, который считаю не менее богатым, чем журналистика.
Учимся писать продающие рекламные тексты, узнаём, какую роль в них играют стереотипы, мифологемы и как их правильно использовать, овладеваем приёмом сторителлинга. Ребята создают визуал: плакаты, брошюры, рекламные ролики. А ещё изучаем провальные кейсы, чтобы понять, как делать не стоит.
В конце года ученики нашей школы разрабатывают собственную PR-кампанию либо маркетинговую стратегию по моему ТЗ (техническому заданию). Я всегда ставлю амбициозные задачи: «Как можно пропиарить наш медиакласс и выйти на всероссийский уровень? Что сделать, чтобы укрепить нашу корпоративную культуру?».
В прошлом году одна команда с нуля создала брендбук нашего медиакласса, разработав логотип, айдентику, шрифты, шаблоны презентаций. Также ребята отвечали за мерч: значки, футболки и другие сувенирные продукты.
Таким образом, мы проходим по основным, так сказать, направлениям современной медиаиндустрии. Ребята получают возможность попробовать себя в разных ролях: начиная от классического журналиста, заканчивая продюсером и пиарщиком. Именно такой опыт даёт возможность самоопределиться.
— Очевидно, что практика в Вашем классе есть, но какая она: «полная» свободы и творчества или «правильная», выполненная строго по техническому заданию?
— Мы создаём будущих профессионалов, чья подготовка начинается с «азов». Они представляют собой ответы на три заветных вопроса: «Для кого? С какой целью? И какие есть ресурсы?».
Детей нужно готовить к тому, что, выйдя во взрослый мир профессии, они столкнутся с такими понятиями, как заказчик и мнение заказчика, которое часто выражается фразой: «А сделайте мне красиво». Тут-то их самодеятельность и закончится. И после того, как ученики сами начинают требовать более конкретную формулировку задания, я понимаю, что они начинают мыслить, как профессионалы.
— Этика или сенсация?
— Опять отвечу хитро: настоящий профессионал даже сенсацию может подать этично.
— Как брать на себя ответственность за ошибки в медийном поле?
— Во-первых, нужно признать свою ошибку. Без этого к вам пропадёт доверие, а вместе с ним уйдет и аудитория.
Во-вторых, принести свои извинения. Когда людям конструктивно объясняют, почему так произошло, вырабатывается понимание, которое может сыграть вам на руку.
В-третьих, нужно превратить свою же собственную ошибку в инфоповод: создать материал о профилактике фейков, серию мастер-классов и пригласить известных спикеров, которые об этом расскажут. Постараться, если это уместно, перетянуть одеяло на себя. Тогда есть шанс, что аудитория не просто вас простит, но ещё и поблагодарит за то, что вы совершили эту ошибку.
— Каким Вы видите выпускника Вашего медиакласса?
— В первую очередь счастливым! Если ребята смогли опробовать как можно больше видов профессиональной деятельности и найти для себя то, что по-настоящему нравится, это ли не счастье?
Конечно, выпускник медиакласса способен коммуницировать с людьми разного возраста и в разных ситуациях, он умеет работать в команде и готов адаптироваться к разным жизненным и профессиональным обстоятельствам. Наш выпускник самоорганизован и не боится работать. Он правильно ставит ударения в словах, знает «Войну и мир» не по краткому пересказу и точно ответит, кто первым изобрел радио – Маркони или Попов.
Для меня идеальный результат — это становление личности как независимого исследователя, который стремится самостоятельно разобраться в вопросе и сформировать собственную точку зрения, а медиа должны ему в этом помогать.
Я убеждён, что те, кто прошли «школу» медиакласса — это будущая гуманитарная элита страны.
Автор: Элина Позднякова, студентка МФЮА по направлению «Реклама и связи с общественностью» факультета Креативных индустрий.