Это сообщение посвящено некоторым обстоятельствам, которые важно учитывать при обучении дошкольников чтению.
Научить дошкольника читать — это одна из животрепещущих проблем родителей. Переживаний здесь не меньше, чем, когда ребенок учился говорить.
Как-то детей читать учат. Но что из этого получается, по крайней мере для меня, всегда оставалось тайной за семью печатями. Да и учителя в том, как поступившие в школу дети читают, не видели никакой проблемы. То есть, сложности у детей с чтением воспринимались и родителями, и учителями просто временными.
Между тем, обучение дошкольника чтению, особенно раннее, вызывает протест у нейрофизиологов, психолингвистов, психологов, да и педагогов. Суть их претензий сводится к тому, что полноценное чтение требует совершенно специальных функциональных систем в работе мозга, которые могут формироваться при определенной его зрелости. Если этот факт игнорировать и, по выражению известного психолингвиста Т. Черниговской, дрессировать ребенка читать, у него будут формироваться не полноценные функциональные системы. В последующем его придется переучивать, то есть формировать новые функциональные системы. А прежние системы так и останутся в голове, часто, как конкуренты новым.
все же, детей читать учат с малых лет дома, в детских садиках, на подготовительных курсах, потом в школе. Ко всему, в продаже полно всяких «читалочек». Кроме того, есть две очень известные методики раннего обучения чтению: Домана и Зайцева. Как тут не обнадежиться! Но что в итоге?
В поисках ответа я обратил внимание на два исследования грамотности детей на «входе» в школу, которые иначе, как грандиозные, назвать и нельзя. Так, в Новосибирской области в исследовании были заняты более 5000 первоклашек из почти 200 школ.
Детям предлагалось выполнить специальные задания, связанные с русским языком и математикой.
Меня, конечно, интересовало чтение детей.
Так вот, оказалось, что почти 80% детей знали более половины букв алфавита, умели читать (механическое чтение) около 35%, а прочитанное понимали 28%.
Аналогичное исследование в Татарстане выявило 40% читающих детей при лишь 6% тех, кто понимал, что читали.
Оба исследования проводились для планирования учебного процесса. Данные также сообщались родителям, но без всяких оргвыводов.
Однако, здесь напрашивается одно замечание. Расхождение процентов между знающими буквы, читающими и понимающими прочтенное надо бы как-то объяснять, поскольку это распространенное явление. К сожалению, такого объяснения никто не дает. Но, в частности, Т. Черниговская оправдывает этот факт тем, что детям очень трудно «продраться» через буквы.
Так в чем проблема и что означает «продраться» через буквы, а, главное, куда «продраться»? Ответ на этот вопрос чрезвычайно важен для того, чтобы определиться, как детей учить читать или, хотя бы, как их готовить к чтению.
В связи с поставленными вопросами я хотел бы обратить внимание на следующее. Большинство детей, которые участвовали в исследовании, обучались чтению, скорее всего, по традиционной методике, иначе, рефлексивно-имитационным способом. Этот способ аналогичен тому, как дети осваивают речь: слушают, что и как говорят вокруг, рефлексируют и пытаются повторять, подражая или имитируя. По аналогии способ обучения чтению заключается в том, чтобы выучить буквы и затем пытаться, подражая, прочитывать слова или их части так, как подсказывает, демонстрирует взрослый.
Буквы и учат, часто, вперемешку: как названия и как звуки, не делая между ними различий.
Но вот беда! Ребенок понимает, что читать надо, как показывает взрослый. Однако, куда деваются названия букв? Он же их так прочно запомнил! А другой опоры нет! Поэтому, когда ребенок хочет прочитать слово, у него в памяти автоматически возникают названия букв. В результате он проговаривает про себя, а иногда и вслух, например, слово «рак», как «эр-ра-кэ» или отдельными звуками «р-а-к». Далее он пытается понять, что же это слово означает. И хорошо, если, невзначай, звуки сливаются в известное слово, что, правда, не гарантирует понимание его значения. Так, дошкольник пропевает «с-о-в-а», говорит «сова» с ударением на «о» и с радостью сообщает, что это «рыба».
Безуспешные попытки читать по буквам приводит детей к осознанию того, что взрослых надо слушать. И дети на интуитивном уровне все же переключают внимание с букв на то, как они произносятся в слове или его частях. Вот это и есть то, что называется куда «продраться» сквозь буквы. А в приведенных примерах показано как это происходит. Традиционная методика обучению чтению на это и рассчитана.
Анализ того, как произносятся слова, хотя бы и неосознанно, является обращением к устной речи, ее особенностям. Эти особенности ребенком проецируются на набор графических знаков (букв). И тем самым ребенок строит в своем сознании систему ориентиров для возможности прочтения написанных слов. Создание системы ориентиров для чтения у каждого ребенка проходит по-разному и с разной эффективностью. Этим объясняются результаты указанного выше исследования, а также многие дислексические и дисграфические сложности в будущем, которые, зачастую, являются следствием разных вариантов рефлексивно-имитационных методов обучения чтению.
Конечно, есть методики, которые существенно облегчают усваивать ориентиры для чтения. Однако очень немногие из них ставят первоначальной целью не запоминание букв и, собственно, само чтение, а осознание звуковой предметности речи, ее особенностей и произносительных свойств.
В частности, автором с такой целью также предложен один из способов освоения начал грамоты с учетом того, что русский язык еще придется изучать все годы обучения в школе.
К сведению: по мнению экспертов русский язык характеризуется около 200 особенностями!
Если бы произносимые слова состояли из букв, как считают многие дошкольники и первоклассники, то вопрос с обучением чтению решался бы очень просто. Но поскольку это не так, приходится считаться с тем, что чтение-это не просто говорение, которое обслуживает и обозначает поток мыслей и представлений. Здесь речь порождается непосредственно. Чтение же, как говорение, опирается на системы восприятия всех органов чувств, опосредствующих сначала понимание воспринятого текста, а затем и его проговаривание.
Кстати, механическое чтение — это тоже понимание написанного, но только того, как слова произносить. Ну что же, понимать, как произносить написанные слова очень важная способность. Ее - то и формируют на начальном этапе обучения чтению. А используют здесь чисто технический термин: перекодировка совокупности графических знаков (написанных слов) в произносимые вслух или про себя буквы, слоги, слова.