AcademCraft, Volume 1, 2024
Ковалева Е.Н., Скворцова С.В., УлГПУ им. И.Н. Ульянова, Ульяновск, Россия
Статья представляет собой анализ сущностных характеристик методов обучения, способствующих развитию креативности учащихся, в частности, методов обучения с выходом в реальную среду. Авторы освещают специфические особенности применения данных методов в учебном процессе, в частности, в обучении микробиологии, приводят примеры из практического опыта их использования.
В настоящее время одной из основных задач современного образования является формирование у обучающихся устойчивых навыков креативной деятельности, которые состоят в выявлении проблемных задач, работе по поиску их решений, анализе полученного опыта и применении его в работе с иными задачами как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Выпускник ВУЗа должен не только отлично владеть материалом, но и уметь применять знания в новых ситуациях, быстро находить нестандартные решения проблем и видеть возможные пути реализации собственного знания. В преподавании дисциплин естественного цикла особенно остро стоит проблема выбора методов обучения. На наш взгляд, для того, чтобы подготовить выпускника, способного к собственным открытиям и к постоянной работе по совершенствованию собственных знаний, необходимо в процессе обучения использовать методы, стимулирующие творческое мышление учащихся.
В данной статье речь пойдет о методах, отнесенных нами в подгруппу методов исследования с выходом в реальную среду, которые, на наш взгляд, являются наиболее эффективными в обучении микробиологии. Методы исследования с выходом в реальную среду предполагают относительно самостоятельную научно-исследовательскую деятельность студентов.
Метод открытий подразумевает вовлечение студентов в изучение темы, вопроса или проблемы активными средствами, сбор соответствующей информации, разбор причин и следствий, подведение итогов. Данный метод наиболее эффективен, если учебный процесс тщательно структурирован, студенты владеют предварительными знаниями и навыками, а преподаватели обеспечивают необходимую поддержку в процессе проведения исследований.
Данный метод может быть как полностью открытым, то есть с минимальной ролью педагога, так и подразумевать некоторую степень контроля. В открытом варианте метода допускается предоставление всех необходимых ресурсов, которые могут понадобиться студентам в работе. Студенты должны решить самостоятельно, какие способы осуществления исследования для них наиболее приемлемы и затем самостоятельно формировать заключения и выводы по своему исследованию. Педагог почти полностью отстраняется от процесса, то есть осуществляет лишь наблюдение, и не направляет студентов.
Метод управляемого открытия, который является следующим этапом развития данного метода, напротив, имеет гораздо более четкую структуру. Педагог объясняет цели занятия, помогает приступить к выполнению задания, а также может предоставить пошаговые рекомендации по решению задачи посредством подсказок или вопросов. Данный вариант метода является мотивирующим элементом, и, как правило, положительно воспринимается студентами. Метод управляемого открытия реализуется следующим образом: педагог определяет тему исследования или вопрос; посредством метода мозгового штурма студенты вместе с преподавателем выявляют варианты исследования данного вопроса; студенты осуществляют индивидуальную работу или работу в малых группах с целью получения и интерпретации данных; затем про- исходит обмен предварительными выводами, полученными группами; на последнем этапе педагог суммирует полученные данные, разъясняет недоразумения и помогает сделать общий вывод [3, c. 28-29].
Преимуществами метода управляемого открытия по P. Westwood являются следующие аспекты: студенты активно вовлечены в учебный процесс, мотивированны; приобретают новые универсальные знания и навыки, которые могут быть использованы в других контекстах, осуществляется учет имеющихся знаний, поощряется независимость, развиваются навыки работы в группе. Также существует мнение, что ин- формация, добытая самостоятельно, дольше сохраняется в памяти [3, с. 29]. К недостаткам метода открытий можно отнести тот факт, что он является гораздо более длительным по времени в сравнении с прямым методом, для реализации метода требуется большое количество ресурсов; студенты должны владеть навыками самостоятельной работы, а также иметь определенный набор знаний и умений, так как, не обладая базовыми знаниями, студент не сможет воспользоваться должным об- разом использовать возможности метода. Не всегда активная деятельность означает понимание учащимися учебных задач или принципов. Ограничивающим моментом в реализации метода может служить то, что студенты первых курсов не всегда способны сформулировать собственное мнение, спрогнозировать результат и сделать вывод по работе. Существенным моментом является роль педагога в процессе реализации метода открытий, как отмечает P. Westwood, преподаватели не всегда способны организовать процесс подобающим образом, что при- водит к отрицательным результатам. Также студенты часто нуждаются в индивидуальном поощрении, некоторых необходимо направлять, что невозможно по сути метода. Таким образом, можно прийти к выводу, что данный метод, хоть и обладает бесспорными плюсами, не является универсальным, и им не стоит злоупотреблять [3, с. 30].
Методы открытий реализуются в научно-исследовательской работе студентов-микробиологов. Тематика выполняемых проектов определяется интересами студентов. Педагог корректирует выбранные методики, инструктирует технике работы в бактериологической лаборатории. Весь блок экспериментов студенты выполняют самостоятельно. Результаты анализируются, выводится корреляция с имеющимися наработками ученых в данной сфере знаний. Результатом, помимо практического опыта, как правило, является публикация результатов эксперимента на конференциях / форумах различного уровня. Метод проектов подразумевает предоставление студентам масштабного учебного задания, выполняя которое, они должны, чаще всего в группах, создать или разработать определенный продукт или идею. Для воплощения проекта необходимо собрать определенную информацию или осуществить исследование. Метод проектов провоцирует более глубокое понимание сущности учебного предмета и развитие навыков решения проблемных задач [1, c. 179].
M. Silbermann предлагает в качестве варианта реализации метода проектов такой вид работы, как обучающая проектная деятельность в группах, целью которой является поиск и организация информации таким образом, чтобы передать ее или обучить определенным навыкам другую группу или группы. Обучение может выполняться в группах или индивидуально [2, c. 150].
Данный метод активно используется при написании курсовых проектов студентами-микробиологами по профильным дисциплинам – «Частная микробиология», «Клиническая микробиология», «Экология микроорганизмов». Студенты определяют тематику исследований, составляют план работы. По итогам реализации проекта – обязательная образовательная презентация для одногруппников, с указанием проблемных точек исследования, перспектив выбранного направления.
Отметим, что реализация вышеописанных методов обучения подразумевает относительно высокий уровень сформированности у студентов знаний, умений и навыков, в том числе навыков творческой деятельности. В отличие от теоретических методов, реализация методов с выходом в реальную среду нуждается в большей сформированности межпредметных знаний, умений и навыков, как и некотором наличии личного опыта студентов. Несмотря на это, методы могут быть реализованы со студентами любых курсов и способностей, так как результативность их применения полностью ложится на плечи преподавателя, который должен детально проработать план действий, правильно выбрать проблему или тему исследования с учетом как личностных особенностей и уровня развития студентов, так и степени их мотивированности, а также выбрать адекватную ситуации степень своего присутствия и влияния на творческий процесс.
Методы исследования являются самостоятельными методами и требуют большого количества аудиторного времени, так как интегрируют все уровни исследовательской деятельности студентов.
Original paper, i.e. Figures, Tables, References, and Authors' Contacts available at http://ivolgapress.com/journals/academ-craft/vol_01_article_06.pdf