Ректор ДИРО Гульнара Ахмедова представила анализ результатов ГИА: проблемы и перспективы развития региональной системы образования.
В своем выступлении она напомнила, что на протяжении многих лет в общественном дискурсе активно обсуждалась несоответствие заданий ОГЭ и ЕГЭ школьным программам.⚡️
Долгое время образовательные организации работали по примерным программам, а КИМы фактически становились ориентиром обучения. Это формировало искаженное понимание целей образования,
— отметила ректор.
По словам Гульнары Ахмедовой, ситуация принципиально изменилась после обновления нормативной базы.
С 2021 года внесены изменения во ФГОС, а с 2023 года введены единые федеральные образовательные программы. Сегодня КИМы ГИА — это инструмент оценки эффективности реализации ФГОС и ФОП, а не перечень случайных заданий,
— подчеркнула она.
В рамках формирования суверенной системы образования была проведена синхронизация КИМов ОГЭ и ЕГЭ с федеральными стандартами и программами, обновлены кодификаторы и спецификации ВПР, ОГЭ и ЕГЭ. Это позволило выстроить единое образовательное пространство и обеспечить управляемость процессов на всех уровнях.
За последние десять лет, как отметила ректор ДИРО, анализ результатов ЕГЭ претерпел существенные изменения:
🔘произошло осмысление воспроизводящихся из года в год учебных проблем;
🔘фокус сместился с разбора отдельных заданий на анализ причин неуспешности;
🔘осознана ключевая роль метапредметных результатов в предметном обучении;
🔘определена актуальность и практическая значимость работы институтов развития образования.
Качество образования — это результат осмысленной реализации ФОП с 1 по 11 класс с анализом итогов каждого года обучения,
— при этом она отметила уникальность каждой муниципальной системы образования.
Особое внимание в докладе было уделено роли образовательных организаций. По словам ректора, повышение качества образования невозможно без:
☑️осмысленного проектирования и реализации основных образовательных программ;
☑️«точечной» методической работы на основе выявленных дефицитов;
☑️содержательного обновления педагогических советов, методических объединений и работы с родителями.
Школа обязана информировать родителей о последствиях выбора базового или углубленного уровня обучения и включать в учебные планы системную работу по устранению типичных дефицитов, например, в области осмысленного чтения,
— подчеркнула она.
Муниципальные органы управления образованием, в свою очередь, должны держать под контролем реализацию программ, методики обучения и систему оценки результатов.
Отдельный акцент был сделан на анализе конкретных заданий ГИА. На примере базовой математики ректор показала, что низкие результаты по ряду заданий обусловлены не отсутствием тем в программах, а системными пробелами в обучении на уровне 5–8 классов.
Мы должны перейти от экспресс-натаскивания выпускников на сдачу ГИА к полноценному обучению и преодолению неуспешности на протяжении всего школьного обучения — с 1 по 11 класс.
Спикер призвала муниципалитеты и школы активнее использовать аналитические и методические материалы института, выстраивать обратную связь и формулировать осмысленные запросы.
