Когда мне было в два раза меньше лет, чем сейчас, я была свято уверена и могла спорить на любые деньги, что:
- ни в коем случае не стану заводить детей
- ни за что не буду работать с людьми
Сейчас у меня трое детей и стабильно около 20 человек единовременно на каждой тренировке. Причём все – желанные, а из залётного контингента разве что снизошедшие до нашего додзё мастера меча, да и тем всегда находится лужайка для спаррингов. В телефоне, кроме снимков цифр счетчиков, память забита исключительно фотографиями новорожденной малышки, кошки и группы учеников. Много размышляю на этот счёт. Так родилась заметка о сравнении родительства и тренерства. Осторожно, длиннопост.
От общего
Как известно, всё взаимосвязано. Разные социальные роли в рамках одной личности безусловно накладывают друг на друга свои отпечатки. Таким образом, мой стиль преподавания определенно перенял черты материнства (и немного кошачьего дрессировщика, особенно когда кто-то оставляет мокрую стеганку на полу).
Ученики иногда в шутку говорят «ну маам», а я вторю «не мамкай, положи эту штуку и возьми меч, у нас сегодня связки, а с фальшионом дома поиграешь!»
И мне кажется, здесь нет ничего противоестественного.
Это мнение подкреплено также собственным опытом ученичества из юности: тренер по борьбе в некотором смысле заменил мне отца, да и отношения с другими педагогами во многом строились на сентиментальной, почти родственной привязанности. Причем именно она зачастую помогала нам достигать эффективного результата, благодаря сверхурочной отдаче предмету. Всех причастных вспоминаю и буду вспоминать всю жизнь добрым словом и с благодарностью – несмотря на то, что я не стала олимпийской чемпионкой по вольной борьбе, а диплом о высшем образовании так никому и не пришлось явить пред очи.
Вообще, если копнуть тему наставничества (и мы естественно не берём в расчёт околокосмических коучей), то обнаружится, что во все времена примеры успешных кейсов всегда выходят за рамки формальных отношений. Под успешными я подразумеваю такие связки "учитель-ученик", где некое знание, искусство, мастерство, традицию, науку, школу etc. преемнику удалось освоить, сохранить и преумножить. Не зря биографы в случаях крайней степени уважения к труду наставников своих героев пишут "воспитал", а не просто "натренировал, научил или подготовил".
Это значит, что наставник, как правило не являясь биологическим родителем ученика, не просто передал тому знания о своем ремесле, но и смог приобщить подопечного к культуре обращения с этим ремеслом. Не только вымуштровал ученика по технике фехтования, но и добился того, чтоб тот не разбрасывал свои игрушки, не брал без спроса чужие, содержал в порядке курточку, был вежлив и опрятен.
Те же принципы положены в основу здравого воспитательного процесса в семье: мама и папа не просто механически ухаживают за ребенком как за тамагочи, следя за уровнем сытости, гигиены и скуки, но и транслируют ему своё мировоззрение, понимание добра и зла, бережно передают умения и принципы принятия решений.
Нормальный любящий родитель живо интересуется ментальным состоянием своего чада, а не только тем, сделал ли тот уроки и не он ли курил на лестничной клетке. Вовлечённый тренер обязательно уделяет внимание психологической подготовке своего спортсмена, а не только наращиванию технико-физических кондиций.
Причём перечисленные сферы забот в лучшем случае дают только половину всего воспитательного эффекта. Его бОльшая часть, как известно, заключается в личном примере. Авторитет наставника зиждется не на том, что он говорит подопечным, а скорее на том, что говорят о наставнике окружение и его собственные поступки — особенно они! Только лишь самые малые дети безгранично преданы влиянию мам и пап — до того момента, как начнут вступать в социальные связи за пределами родительского дома. И чем старше ребенок/ученик, тем труднее этот авторитет заслужить и поддерживать.
То есть лекции о том, чтоб ребенок регулярно чистил зубы, не имеют никакого веса, если родитель сам небрежен в этом вопросе. Внушения спортсмену об обязательном проведении тщательной суставной разминки перед любыми нагрузками сложно воспринимаются от человека в джинсах, который пришёл на занятие с опозданием.
Также любопытно провести параллель между стилями воспитания и методами обучения мастерству.
На одном полюсе отстраненный родитель, чье внимание и любовь ребенку всю жизнь приходится как бы заслуживать, что в немалой степени способствует достижению разных жизненных вершин, но часто становится предметом проработки у психолога во взрослом возрасте. И это похоже на стиль преподавания тех же восточных единоборств: иди три дня по горам к вершине, где живёт Мастер, докажи смиренную жажду знаний, простояв сутки в позе журавля под его дверью, и тогда возможно он снизойдет и возьмёт тебя в ученики.
На другом краю – гиперопекающий наставник, который стремится контролировать каждый шаг своего подопечного, окружает его душащими объятиями участия и заботы, ограждает от трудностей и потрясений. В результате такие воспитанники ходят на собеседование с мамой, а на турнире без секунданта не могут сами себе застегнуть щит.
Большинство наставников стараются балансировать где-то между этими полюсами, вырабатывая свои методики. И их так же много, как типажей личности по всем системам вместе взятым. Поэтому единственно верного эталона преподавания нет. Разве что, на мой взгляд, ни в каком случае не следует замыкаться в вакууме своего подхода. Оптимально, когда родитель подстраивается под темперамент доставшегося ему ребенка, а ученик находит тренера по душе.
К частному
Да, тренерство во многом перекликается с родительством. Но если тренер в процессе подготовки на пути к спортивному результату учит подопечного преодолевать внешние факторы: гравитацию, время, сопротивление среды, волю соперника, то родитель в процессе воспитания учит ребенка справляться с внутренними препонами гармоничного становления человека: лень, прокрастинация, эгоизм, дурные привычки, эмоциональные крайности, неучтивость и другие несовершенства собственного характера как производные незрелой личности.
Для полноты раскрытия темы перечислим более очевидные отличия двух социальных ролей:
- Тренера выбирают, родителя — нет.
- Труд тренера как правило оплачивается, а усилия родителя безвозмездны, то есть даже весьма затратны.
- Работа родителя актуальна до определенного возраста ребенка, тренироваться же и совершенствовать мастерство можно всю жизнь.
- Тренер получает в свои руки ученика на строго определенное количество часов в неделю. Родитель существует в этой роли 24 на 7.
Таким образом, и в тренерской деятельности, и в родительской одинаково справедливы слова той мудрой пословицы про то, что воспитывать надо в первую очередь себя, а не тех, кто так или иначе будет на тебя похож.
И тут к извечному вопросу «Может ли посредственный боец вырастить чемпиона?» добавляется «Может ли незрелая личность вырастить достойного члена человеческого общества?» и уже из него самый заковыристый «Может ли незрелая личность быть тренером, который вырастит достойного чемпиона?..»
Он (вопрос) по-прежнему открыт.
В большой семье…
Ещё один предмет для дискуссии в рамках темы: количество подопечных. Как вообще возможно подготовить суперчемпиона, если внимание рассеивается на разношерстную группу лиц? Не лучше ли сосредоточиться на наиболее перспективном: все силы и знания вложить в единственного, самого талантливого преемника, все чаяния и средства направить на «подъем» одного ребенка, а не плодить нищету и дилетантов?
Предмет требует тщательного изучения, но на моем уровне погружения в вопрос был замечено следующее: подавляющее большинство именитых педагогов сходятся во мнении, что здоровая атмосфера складывается именно в большой семье, воспитание же единственного наследника — большой риск и с точки зрения циничной эволюции, и в плане естественных социальных процессов.
В контексте тренировочного процесса лично моё мнение сходится с воспитательным опытом корифеев, как бы не романтизирован был формат «всегда двое их: учитель и ученик» (впрочем, ввиду перенасыщения такой связи драматической составляющей, развязка её как правило также исполнена драмы, чаще с трагическим уклоном).
Короче говоря, на мой взгляд, большая группа — это хорошо. Причем для тренировочного коллектива справедливы те же установки, что и для ячейки общества. Есть глава «клана», существует система поощрений и штрафов, имеют место как внутрисемейная поддержка, так и конкуренция, свои традиции, обычаи, праздники, бюджет и так далее. Ко всему прочему, происходит постоянный обмен опытом и энергетикой между представителями разных поколений, причём не ограниченный рамками спорта.
Они уходят. Рано или поздно, так или иначе, тихо или со скандалом, трагически или же триумфально, «в большое плавание». Разрыв с каждым переживаешь как в первый раз, несмотря на толстую шкуру жизненного опыта и профдеформации. Но большая семья/группа поддержит всеми имеющимися парами рук, а потом потребует во столько же раз больше внимания, не давая горевать ни одного лишнего дня. И это её самое главное преимущество.
Сверхзадача
Концепция «наши дети будут лучше, чем мы» и в спорте не подвергается ни изменениям, ни сомнениям: пределом мечтаний тренера считается ученик, который превзойдёт своего учителя. Так что тут всё ясно, перейдём сразу к следующему абзацу.
Любой родитель хочет видеть своего ребенка успешным, любой тренер хочет видеть ученика чемпионом. Но при этом абсолютно очевидно, что станет им не каждый, даже если условный пьедестал победителя по жизни целиком займут воспитанники одного учителя, первым может стать только один.
Напрашивается вывод, что готовить человека нужно не к победам, а к поражениям. Звучит не очень, но это правда, просто формулировка неудачная. И если переформулировать, то глобальная задача учителя— помочь найти свой пьедестал — ту нишу, в которой конкретный ученик будет первым.
Иными словами, если мы хотим видеть подопечных счастливыми, то лучшее, что может родитель это показать многообразие жизненных путей, а тренер – многогранность своего ремесла. Вместе с тем богатство решений и средств получения желаемого результата.
К слову, я скептически отношусь к концепции спорта ради спорта, а равно и к перегибам в карьеризме. Целеустремлённость сама по себе хороша, но быстрый бег сломя голову всегда имеет ненулевую вероятность окончиться столкновением с целью. Когда деньгам и медалям теряется счёт, человек неизбежно встаёт на пороге кризиса. И горе тем, у кого не было того, кто успел подготовить его к победам. Потому что на них жизнь не заканчивается, а «чемпионом ты был вчера».
Таким образом, миссия тренера (родителя, учителя, наставника) в том, чтоб подготовить вверенную ему личность и к поражениям, и к победам, а самое главное — к умению находить баланс между этими крайними точками. По-другому этот баланс называется прекрасным термином «гармония». И вот к ней-то надо стремиться первее всего — как в спорте, так и в жизни.
Эпилог
Каждый смертный рано или поздно встаёт лицом к лицу с вопросами "что останется после меня? кто наследует мои ценности и знания?"
Момент осознания остроты этих вопросов будет не таким болезненным, если озадачиться ими заблаговременно — как бы страшно ни было вставать на путь наставника. А страшно всегда, даже спустя годы и десятилетия стажа.
Можно попытаться подготовиться к родительству и тренерству, даже получить какой-то диплом, но столкновение с собственными детьми и реальными людьми всё равно внесёт свои коррективы. Это вовсе не значит, что учиться воспитанию и преподаванию не нужно, скорее наоборот - квалификацию необходимо повышать постоянно, а если личный опыт покажется полезным для коллег - обязательно его фиксировать. (Полагаю, последнее справедливо для любой профессии, но тут уж у кого что болит кто на что учился). Любая наука существует за счет накопления опыта и его структурирования предыдущими поколениями. Вот и я уже кажется, «предок».
Да, многие мои свершения были достигнуты вопреки материнству, но не меньше их оказалось возможным благодаря ему.
Мои победы и поражения давно не мои… или так: Мои победы и поражения давно исчисляются победами и поражениями моих детей и учеников. И спортивные я имею ввиду в последнюю очередь.
Эту заметку я писала неприличное количество времени, постоянно отвлекаясь на потребности детей и подшефных взрослых, раздражаясь и причитая о нехватке простора для концентрации, и тут же каялась, осознавая степень иронии. В тексте нет ничего революционного и срочного. Просто иногда хочется отметить своё существование не только делом, но и словом.