Автор проекта: Николаева Евгения Владимировна
ГБОУ Школа №1541, 119415, просп. Вернадского, 55.
e-mail: eugineya2009@gmail.com
Руководитель работы: Елена Петровна Боголюбова
ГБОУ Школа №1541, 119415, просп. Вернадского, 55.
e-mail: bogolyubovaep@1541.moscow
Проект исследует эффективность лонгридов для привлечения и
удержания внимания представителей поколения Z, учитывая их
цифровые привычки и когнитивные особенности, а также факторы
привлекательности контента, включая нарративность, актуальность и
глубину. Результаты показывают, что зумеров привлекают лонгриды,
адаптированные под специфику привлечения и удержания их
внимания и затрагивающие актуальные проблемы и способствующие
диалогу. Работа содержит рекомендации для создателей контента,
опираясь на формат лонгрида.
Ключевые слова: лонгриды, поколение Z, вовлеченность в контент,
потребление цифровых медиа, когнитивная адаптация.
Цель: Исследование специфики потребления информационного
контента поколением Z и обоснование эффективности формата
лонгрида для достижения высокого уровня восприятия контента
современными поколениями.
Задачи: 1) Определение ключевых характеристик поколения Z. 2)
Изучение ценности лонгридов. 3) Создание мультимедийного
контента
Методология: В предпроектном исследовании использован
системный подход и качественная методология исследования, в том
числе системный обзор литературы, методы наблюдения и кейс-
анализ, а также метод полуструктурированного интервью.
Актуальность: Актуальность проекта обусловлена значимостью
поколения Z как цифровых потребителей с постоянным доступом к
Интернету и смартфонам, что формирует уникальные поведенческие
модели и предпочтения в контенте. Поколение Z ценит качество и
глубину, что обусловливает когнитивные особенности их взаимодействия с лонгридами. Лонгриды позволяют глубже прорабатывать значимые темы, противодействуя тенденции поверхностного понимания. Изучая их предпочтения, данный проект устраняет существующий в научной литературе пробел в исследованиях взаимодействия зумеров с длинным контентом
(лонгридами).
Этапы проекта: Подготовительный этап, этап разработки концепции
проекта, создание контента, редактирование и уточнение, публикация
и запуск, продвижение и вовлечение, оценка и обсуждение. Методы сбора данных: анализ существующей литературы, выявление значимых исследований и пробелов, углубленные полуструктурированные интервью (6 участников), наблюдение и анализ кейса.
Оборудование: персональный компьютер, электронные библиотеки,
цифровые платформы Tilda, Genially, Piktochart.
Результаты: лонгрид на платформе Tilda, положительное восприятие
контента читателями-представителями поколения Z, вовлеченность
сообщества, 192 просмотр страниц лонгрида, 5 репостов и 19
«нравится» в соцсетях.
Перспективы развития: лонгитюдные исследования для выявления
изменений в чтении у поколения Z, изучение образовательного
воздействия лонгридов на развитие критического мышления и
успеваемости представителей поколения Z; совершенствование
дизайна лонгридов и сегментация аудитории для анализа интересов и
привычек в чтении.
Источники:
1. Егорова Е.В. Особенности мотивации студентов поколения Z при
смешанном обучении //
Международный журнал экспериментального образования. – 2022.
№ 6 – С. 20–25.
2. Передних Л.В. Современные педагогические инструменты
мотивации и вовлечения
студентов поколения «Z» в образовательный процесс // Современные
проблемы науки и
образования. – 2024. – № 3. https://doi.org/10.17513/spno.33493.
3. Balon, R. (2024). An Explanation of Generations and Generational
Changes. Academic
Psychiatry 48: 280–282. doi: 10.1007/s40596-023-01921-3.
4. Dania, T.; Chládková, H.; Duda, J.; Kožíšek, R. & Hrdličková, A.
(2023). The motivation ofgeneration Z: A prototype of the Mendel
University student. The
International Journal of
Management Education, Volume 21, Issue 3, 100891.
5. Düzenli, H. (2021 A systematic review of educational suggestions on
generation Z in the context
of distance education. Journal of Educational Technology & Online
Learning, 4(4), 896-912.
6. Hernández de Menéndez, M.; Escobar, C.A. & Morales
Menendez, R. (2020). Educational
Experiences with Generation Z. International Journal on Interactive
Design and Manufacturing
(IJIDeM) 14(3). doi: 10.1007/s12008-020-00674-9.
7. Howe, N. & Strauss, W. (1992). Generations. Quill; Reprint
edition, 538 pp.
8. Iftode, D. (2019). Generation Z and Learning Styles. SSRN Electronic
Journal. doi:
10.2139/ssrn.3518722.
9. McKinsey & Company (2022). Mind the Gap. Curated Reads for
Gen Z – and Their Z-Curious
Colleagues. Retrieved from https://www.mckinsey.com/~/media/mckinsey/
email/genz/2022/
11/29/2022-11-29b.html. Accessed on 12.18.2024.
10. Twenge J.M. (2023). Generations: The Real Differences between Gen
Z, Millennials, Gen X,
Boomers, and Silents – and What They Mean for America’s Future.
Perspectives on Science and
Christian Faith 75(3): 212–214. doi: 10.56315/PSCF12-23Twenge.
11. Twenge, J.M. (2024). Are books dead? Why Gen Z doesn't read.
Retrieved from
https://www.generationtechblog.com/p/are-books-dead-why-gen-z-doesnt
read. Accessed on
12.16.2024.
12. Vieira, J.; Gomes, C. & Santos, V. (2024). Talent Management
and Generation Z: A Systematic
Literature Review through the Lens of Employer Branding. Administrative
Sciences 14(3):
49–63. doi:10.3390/admsci14030049.13. (б.а.). (б.г.). Отличительные
черты и особенности поколения Z.
[PDF файл]. URL: file:///Users/cybercup/Downloads/otlichitelnye-cherty
i-osobennosti-pokoleniya-z.pdf
14. Dimock, M. (2019, 17 января). Where Millennials end and Generation
Z begins. Pew Research Center. URL:
15. (б.а.). (б.г.). Теория поколений в России: бумеры, иксеры,
миллениалы, зумеры и геймификация. Gamification Now. URL: https://
www.gamification-now.ru/blog/teoriya-pokoleniy-v-rossii-bumery-iksery
millenialy-zumery-i-geymifikaciya