Один из самых частых вопросов, которые я слышу от родителей детей с аутизмом, звучит так: «Можно ли наказывать? И если нельзя, то как тогда воспитывать?»
Когда речь идёт о ребёнке с аутизмом, тема дисциплины становится особенно тонкой. Родители боятся упустить важный момент, хотят, чтобы ребёнок понимал границы, уважал правила, умел жить в обществе. Но на практике наказания почти никогда не дают того результата, на который рассчитывает взрослый. И причина совсем не в “плохом характере” ребёнка, а в том, как его мозг обрабатывает информацию, эмоции и последствия.
Почему наказания так плохо работают
Проблемное поведение ребёнка с аутизмом редко бывает проявлением «непослушания». Гораздо чаще это: реакция на сенсорную перегрузку, способ выразить эмоцию, которую нельзя сформулировать словами, способ избежать пугающей или непонятной ситуации, следствие усталости нервной системы или попытка вернуть контроль в чрезмерно хаотичный для него мир. Если наказать ребёнка за такую реакцию, то он не получит урок, а стресс, который сделает поведение ещё более нестабильным.
Давайте разберёмся на уровне нейрофизиологии. Лобные отделы мозга у детей с аутизмом созревают медленнее и работают более фрагментарно, поэтому логика, которая кажется очевидной нейротипичному, может быть для ребёнка с аутизмом просто недоступна.
Дети с аутизмом зачастую с трудом:
- понимают причинно-следственные связи,
- удерживают последовательность событий,
- связывают проступок с последствиями,
- планируют и контролируют действия.
Отсюда критически важное отличие: ребёнок связывает наказание не с тем, что он сделал, а с тем, что происходило в момент наказания.
Что происходит на самом деле. Приведу примеры.
Представим ситуацию: ребёнок вылил воду из кружки на пол. Взрослый увидел и подошёл, что бы отругать и дать понять, что так делать не следует. И в этот момент ребёнок уже двигал стул, или крутил колесо машинки, или смотрел на кошку. Именно ЭТО действие мозг может связать с наказанием. Он запомнит: → «когда я двигаю стул, взрослый сердится»
или → «когда рядом кошка, на меня повышают голос». А вот связь «я разлил воду, так делать нельзя» просто не сформируется.
Невербальный ребёнок с аутизмом толкнул брата. Родитель подошёл его поругать. Но в этот момент ребёнок держал зелёный кубик. Последствие: → ребёнок решает, что наказали за кубик. Появляется тревога или избегание зелёных предметов.
Ребёнок выбежал на дорогу. Родитель догнал, оттащил, начал ругать. В этот момент рядом лает собака. Последствие: → мозг связывает страх и стресс с собакой, а не с дорогой. Формируется фобия, но навык безопасности так и не появляется.
Так как же дисциплинировать?
Вопреки мифам, дети с аутизмом нуждаются в границах даже больше, чем нейротипичные дети. Но эти границы должны быть предсказуемыми, чёткими и стабильными.
Важно не «отчитать», а показать, как можно по-другому:
- «не бросай - научите передавать предмет»,
- «не кричи - покажите карточку»,
- «не бей - дайте в руку сенсорный мешочек».
Как нейропсихолог, я точно знаю: наказания редко учат детей с аутизмом контролировать своё поведение. Они не помогают, потому что опираются на механизмы, которые у детей с аутизмом работают иначе. Мы часто ожидаем, что ребёнок «догадается», поймёт социальный намёк: «Надо быть тише», «Пора остановиться», «Смотри, все сидят спокойно».
И когда мы перестаём ждать догадок и начинаем давать ребёнку ясность, мир для него становится предсказуемым, а поведение спокойнее и увереннее.