Представь себе ситуацию: ребёнок решает задачу по математике: «У Маши было 10 яблок, она отдала 3 подруге, а потом купила еще 5.
Сколько яблок стало у Маши?»
А решить не может.
Он ее и вдоль и поперёк, и и так и эдак, а всё неверно.
Сталкивались?
Поздравляю, проблема найдена - у ребёнка страшный диагноз, и это не ЗПР или УО - это клиповое мышление.
Звучит немного страшно, но на самом деле это просто новый способ, которым мозг научился обрабатывать информацию в нашем супербыстром мире.
И главные виновники этого – конечно же, короткие видео, те самые клипы.
Вы когда-нибудь замечали, как быстро пролетает время, если листать ленту в Reels?
Вроде только начали, а уже час прошел, и человек уже не помнит, что именно смотрел.
Вот это и есть оно – клиповое мышление.
Представьте, что мозг – это такой супербыстрый переключатель. Вместо того, чтобы долго и вдумчиво рассматривать одну картинку, он быстро-быстро щелкает между множеством маленьких картинок, звуков и коротких фраз.
То есть кусочки вместо целого: видится не полная история, а только самые яркие моменты.
Как будто показывают только трейлер к фильму, но не сам фильм.
Например, короткий ролик о том, как приготовить яичницу.
Показали, как разбить яйцо, как пожарить – и всё. А про то, что сковородку надо разогреть или сколько масла лить, человек уже не узнал.
Человек подсаживается на них очень быстро, благодаря короткой длительности, яркому визуалу, динамичной музыке и понятному смыслу они вызывают сильные эмоции, такой выброс дофамина происходит.
За всей этой легкостью и развлечением скрываются и некоторые «подводные камни»:
Мозг привыкает к постоянной смене картинки, становится сложно сосредоточиться на чем-то одном, например, на чтении книги. Он привыкает получать информацию в виде «выжимки». А когда сталкивается с чем-то сложным, не может разобраться, потому что не умеет копать глубоко.
Поэтому ребенок, привыкший к клиповому мышлению, сталкивается с трудностями, такими как фрагментарное восприятие.
Если вернуться к задаче, то вместо того, чтобы последовательно проследить всю цепочку действий (было 10, отдали 3, купили 5), он может ухватиться только за отдельные числа. «10», «3», «5» – и всё.
Он не видит логической связи между ними, как будто это просто набор несвязанных фактов.
Отсутствие терпения к процессу: решение задачи требует времени, концентрации и последовательных шагов.
Клиповое мышление приучает к мгновенному получению результата.
Ребенок может начать нервничать, если ответ не приходит сразу, и захочет «переключиться» на что-то более легкое и быстрое.
Трудности с абстракцией и обобщением: клипы часто дают конкретные, визуальные примеры.
Задача же требует абстрактного мышления – понять, что «отдала» означает вычитание, а «купила» – сложение.
Ребенок может не уловить эту абстрактную связь, если не видит наглядной картинки.
Сложность с удержанием информации: в клипах информация подается короткими порциями, и мозг не успевает ее глубоко обработать.
В задаче же нужно удержать в голове несколько условий одновременно и последовательно их применять.
Ребенок может забыть, сколько яблок было изначально, или сколько он отдал, потому что информация не «закрепилась».
Поверхностный подход к поиску решения: вместо того, чтобы проанализировать задачу, разбить ее на этапы и найти логическое решение, ребенок может начать искать «волшебную кнопку» или готовый ответ.
Он может попытаться просто сложить или вычесть все числа, которые видит, без понимания смысла действий.
Нежелание разбираться в деталях: если в задаче есть какие-то нюансы или дополнительные условия, ребенок с клиповым мышлением может их проигнорировать, потому что они замедляют процесс и требуют более глубокого погружения.
Он будет стремиться к самому простому и очевидному решению, даже если оно неправильное.
Так происходит потому, что когда ребенок смотрит обучающий ролик о том, как решать примеры на сложение, то ролик показывает: «2 + 3 = 5». Ярко, быстро, с веселой музыкой. Ребенок запомнил результат. Но когда ему дают задачу «У Пети было 2 конфеты, ему дали еще 3. Сколько конфет стало у Пети?», он может не сразу понять, что это та же самая операция. Он может начать искать картинки с конфетами, ждать, пока ему покажут «ответ», вместо того, чтобы самостоятельно применить правило сложения.
Как показывает моя практика, клиповое мышление есть у многих учеников, которые реально не могут решить элементарные задачи, понять последовательность, уловить несколько действий. В русском языке та же ситуация, они видят только одно задание, дальше даже не дочитывают, потому что для них: «Всё! Действие закончилось».
Справиться с этим можно, но аккуратно, не демонизировать клиповое мышление, а научить детей им управлять и развивать альтернативные навыки:
- ограничивать время просмотра коротких видео. Обязательно обсуждать увиденное, задавать вопросы: «Что ты понял?», «Почему это произошло?», «Что могло бы быть дальше?». Это стимулирует более глубокую обработку информации.
- чтение книг и долгие занятия: поощряйте чтение книг, настольные игры, занятия, требующие концентрации и усидчивости.
- развитие критического мышления: учите детей задавать вопросы: «Кто это сказал?», «Откуда эта информация?», «Правда ли это?».
В общем, и родителям, кто заинтересован «перепрошить» мозг ребёнка, и учителям можно пожелать только терпения и выдержки.
Клиповое мышление – это реальность нашего времени. Но оно не должно становиться преградой для глубокого понимания мира и успешного решения задач.
Главное – научить детей балансировать между быстрой информацией и вдумчивым осмыслением.
Всем доброго времени суток!