НЕЗЫБЛЕМАЯ ОСНОВА ПЕДАГОГИКИ

Незыблемость — это одна из характернейших черт любой педагогики. Многим могут показаться внезапные появления каких-либо передовых течений в ней, но временность таких эпизодов есть черта всё также постоянная до незыблемости. Но самой незыблемой является её самая основа, о которой нам и необходимо поговорить. И, надо сказать, педагогика ревностно и усердно всеми своими силами защищает эту свою основу, борясь с любыми проявлениями как-нибудь её пошатнуть или обойти. Именно поэтому каждый педагог обязан составлять конспекты, в которых чётко прописан весь учебный материал, вопросы учителя (простите, педагога) и даже ответы ученика.

В норме в сознании любого нормально мыслящего человека есть образный ряд того дела, которому он посвящает своё время и свой труд. Т.е. когда нормальный человек что-нибудь делает нормально, то он выстраивает в своём сознании образы, по череде которых он и выполняет свои практические действия. Для нормального человека другого пути нет, другое — это олигофреническая профанация деятельности, когда нет способности так действовать и остаётся разумную осмысленную деятельность только имитировать. И вот тут на помощь как раз и приходит педагогика, которая многим помогает в этом процессе имитации. Собственно говоря, вот это и есть та главная методика, что и является той самой её незыблемой основой, на которой в педагогике держится всё.

Так педагогика имеет хорошо отработанный метод, как проигнорировать образный ряд представлений и осмысленной деятельности, и непосредственно перейти к исполнительскому стандартному алгоритму ответа. И тут даже деятельность не важна, главное — ответ, ответ по всем правилам с соблюдением каждого слова, каждой буквы, каждого оформительского штриха.

Тут не тратится время на развитие сопряжённого мышления между образами и их формальными обозначениями, тут нет необходимости записывать строгую и осмысленную череду образов в формальной системе, которая у образно мыслящих людей должна работать как поддержка образного мышления, помогать совершать строгие операции пока воображение отдыхает, а потом снова перевестись в образный ряд осмысленного итога.

Нет. Педагогика идёт более передовым и кратким путём. Образный ряд деятельности ей просто игнорируется, а выучивается лишь та формальная система, которая должна была бы соответствовать этому образному ряду. Причём тут необходимо именно выучить, потому что при нормальной образной работе люди обычно образно-смысловым способом контролируют необходимость следующих шагов. По методу же педагогики удаётся игнорировать и этот образно-смысловой контроль. Всё решается лишь выучиванием тех последовательностей слов и знаков, которые когда-то людьми науки были сформулированы как знаковая поддержка громоздкого и сложного образного ряда, который ещё может оказаться и переменчивым по ситуации. Педагогике же не требуется этого излишества, и она сосредоточена на стандартных знаковых ответах в стандартных ситуациях. Даже деятельность ей не практикуется, как такое же излишество, а достаточно просто воспроизвести необходимую последовательность слов и последовательность знаков.

И это в педагогике является той самой незыблемой методической основой, на которой она вся и держится.