Суть теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.
Введение
Теория Петра Яковлевича Гальперина(1902-1988) — это выдающееся достижение отечественной психологии, которое коренным образом изменило подходы к обучению.
В противовес традиционным методам проб и ошибок, Гальперин предложил строгую научную систему, гарантирующую формирование заданного действия с нужными качествами. Его теория не только объясняет, как происходит процесс усвоения знаний, но и дает учителю или тренеру конкретный инструмент для эффективного управления этим процессом.
Основная суть теории
Ключевая идея Гальперина заключается в том,что психические процессы (восприятие, внимание, мышление) — это интериоризированные, то есть "перенесенные внутрь", внешние материальные действия. Умственное действие не возникает спонтанно, а проходит строгую последовательность этапов, превращаясь из внешнего, развернутого и материального во внутреннее, свернутое и умственное.
Успешное прохождение этих этапов обеспечивается тремя компонентами, которые учитель должен сформировать у ученика до начала практики:
1. Ориентировочная основа действия (ООД) — это система условий, на которую ученик должен опираться для правильного выполнения действия. Это "инструкция", но не в общем виде, а максимально конкретная. Гальперин выделял три типа ООД:
· Неполная (ученик действует методом проб и ошибок).
· Полная (даются все ориентиры, но в готовом виде).
· Полная и генерализованная (ученика учат самостоятельно находить эти ориентиры в новом материале). Идеальное обучение строится на третьем типе.
2. Поэтапность формирования. Это ядро теории. Действие формируется через шесть строгих этапов:
· 1. Мотивационный этап. Создание и поддержание у ученика желания учиться.
· 2. Этап создания ООД. Ученик получает и понимает четкую схему-инструкцию, как выполнять действие.
· 3. Этап материального (или материализованного) действия. Ученик выполняет действие с опорой на внешние, материальные объекты: реальные предметы, схемы, модели, чертежи. Например, решает уравнение, записывая каждое действие на бумаге.
· 4. Этап громкой социализованной речи. Ученик проговаривает вслух все операции, которые он выполняет, уже без опоры на материальные предметы. Речь становится носителем действия. Это ключевой этап обобщения и осмысления.
· 5. Этап внешней речи "про себя". Ученик проговаривает весь процесс выполнения действия, но шепотом или "про себя". Действие начинает сворачиваться.
· 6. Этап умственного (внутреннего) действия. Действие полностью автоматизируется и переходит во внутренний план. Ученик быстро решает задачу "в уме", часто не осознавая всех промежуточных шагов.
3. Поэтапный контроль. На каждом этапе учитель осуществляет контроль, проверяя не только результат, но и правильность процесса. Это позволяет вовремя обнаружить и исправить ошибки, не давая им закрепиться.
Практическое значение и применение
Теория Гальперина универсальна и применяется не только в школьном обучении(математике, письму, грамматике), но и в профессиональной подготовке (обучение хирургов, пилотов, программистов), а также в спорте.
· В спорте это идеально соотносится с вашими вопросами о формировании двигательных навыков. Сначала тренер создает полный "образ движения" (ООД), затем спортсмен отрабатывает его в замедленном темпе, возможно, с тренажерами или перед зеркалом (материальная фаза), проговаривая ключевые моменты ("разверни плечо, перенеси вес"). Постепенно внешние опоры и речь убираются, и движение становится автоматическим и точным.
Заключение
Принцип Гальперина— это не просто описание этапов обучения, а мощная технология, которая позволяет управлять процессом усвоения знаний и навыков. Она доказывает, что правильно организованное обучение, идущее от внешнего, материального действия к внутреннему, умственному, может быть исключительно эффективным и доступным для всех учащихся. Эта теория подчеркивает роль учителя как организатора и проводника, который ведет ученика по заранее продуманному маршруту, гарантируя достижение результата.
📚 Список источников с аннотациями
Книги и первоисточники
1. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. — М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 336 с.
· Аннотация: В этой фундаментальной работе П.Я. Гальперин не только излагает основы своей теории, но и предлагает переосмысление предмета и метода психологии как науки. Книга раскрывает его системный подход к пониманию психических явлений, механизмов их формирования и развития, выходя далеко за рамки частной теории об умственных действиях .
2. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. — 400 с.
· Аннотация: В пособии в лекционной форме доступно представлены ключевые положения концепции Гальперина. Материал помогает глубже понять такие основы его теории, как ориентировочная деятельность, интериоризация и поэтапное формирование умственных действий .
Научные статьи и анализ теории
1. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2017. — №4. — С. 3–20.
· Аннотация: Эта статья представляет собой текст доклада 1953 года, в котором теория была впервые представлена в целостном виде. Публикация имеет огромную историческую ценность, так как позволяет проследить истоки и первоначальную формулировку ключевых идей о поэтапном переходе действия от материальной формы к умственной .
2. Ждан А.Н. Теория и практика в психологическом наследии П.Я. Гальперина // Национальный психологический журнал. — 2017. — №3. — С. 33–39.
· Аннотация: Статья посвящена комплексному анализу вклада Гальперина в психологию. Автор показывает глубокую связь между фундаментальными теоретическими положениями ученого (о предмете психологии, ориентировочной деятельности) и решением практических задач обучения, подчеркивая неисчерпаемый потенциал его теории .
3. Степанова М.А. Учение П.Я. Гальперина об ориентировке и методы психологического исследования // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2021. — №1. — С. 289–311.
· Аннотация: В статье раскрывается центральное для теории Гальперина понятие ориентировки и его роль в организации психологического исследования. Особое внимание уделяется сравнению метода "срезов" и формирующего метода, который позволяет не только констатировать, но и планомерно формировать психические процессы .
Практическое применение теории
1. Фатихова Л.Ф. Применение теории П.Я. Гальперина в разработке коррекционных методик для дошкольников с интеллектуальными нарушениями // Современное дошкольное образование. – 2021. – №3(105). – С. 60–71.
· Аннотация: Эта работа — наглядный пример современного приложения теории. В ней подробно описана методика формирования перцептивных и интеллектуальных умений у детей с нарушениями интеллекта, доказавшая свою эффективность. Статья демонстрирует, как этапы формирования действий реализуются в коррекционно-развивающей работе .
2. Габай Т.В. Научные идеи П.Я. Гальперина и их развитие в современной деятельностной теории учения // Культурно-историческая психология. — 2012. — Т. 8. — №4. — С. 28–37.
· Аннотация: Автор анализирует идеи Гальперина с точки зрения их значения для современной теории обучения. В статье обсуждаются такие ключевые понятия, как "субъект" деятельности и "ориентировочная основа действия" (ООД), а также намечаются пути дальнейшего развития этих идей .