По Льву Выготскому, понятийное мышление, являясь высшей психической функцией, формируется не спонтанно, а в результате социокультурного развития и овладения знаками (главным образом, словом).
Выготский выделял три основные стадии (или ступени) в развитии понятийного мышления:
1. Синкретическое мышление (Допонятийная стадия)
Это начальный этап, характерный для детей младшего дошкольного возраста.
* Принцип объединения: Объекты объединяются в группы на основе случайных, субъективно воспринимаемых признаков, которые могут постоянно меняться.
* Характеристика: Ребёнок объединяет предметы в одно целое по непостоянному внутреннему впечатлению, "кучей", без логической связи.
2. Комплексное мышление (Переходная стадия)
Эта стадия, типичная для дошкольного и младшего школьного возраста, является переходом от синкретов к истинным понятиям.
* Принцип объединения: Объекты объединяются в комплексы на основе объективных, но конкретных и фактических связей (например, по смежности в пространстве или времени, по внешнему сходству, по функциональному назначению), а не на основе единого абстрактного признака.
* Характеристика: Внутри комплекса могут быть разные типы связей, но нет иерархической или логической систематичности. Мышление оперирует уже конкретными связями, но ещё не абстрактными категориями. Выготский выделял несколько типов комплексов (ассоциативные, цепные, диффузные и др.).
3. Собственно Понятийное мышление (Стадия понятий)
Это высший уровень мышления, который формируется в подростковом возрасте и предполагает способность к абстракции и обобщению.
* Принцип объединения: Объекты объединяются на основе единого абстрактного, существенного признака, который логически выделяется и обобщается.
* Характеристика: Понятия становятся систематизированными, и человек способен оперировать ими, осознавать их логические отношения, давать им словесные определения и использовать их как средства для решения новых мыслительных задач.
🔑 Ключевые положения концепции Выготского:
* Роль Слова: Образование понятий неразрывно связано с функциональным употреблением слова как знака. Слово выступает орудием мышления, которое позволяет абстрагировать и обобщать.
* Социальное происхождение: Понятийное мышление формируется через освоение общественно-исторического опыта, зафиксированного в значениях слов, а не просто через индивидуальное накопление опыта.
* Взаимодействие житейских и научных понятий:
* Житейские (спонтанные) понятия ребёнок усваивает снизу вверх (от конкретного применения к осознанию значения).
* Научные понятия усваиваются сверху вниз (от словесного определения и системы знаний к конкретному применению). Развитие одного типа понятий влияет на развитие другого, и они переплетаются.
Конечно, вот подробное описание каждой из трех стадий развития понятийного мышления по Льву Выготскому:
1. 👶 Синкретическое мышление (Syncretic Thinking)
Эта стадия характерна для младшего дошкольного возраста и представляет собой самый ранний, незрелый способ мышления.
* Суть: Ребёнок объединяет объекты в группы (кучи, скопления) на основе случайных, субъективных или синкретических связей. Синкретизм — это склонность объединять разрозненные элементы в одно целое без учета реальных логических связей.
* Механизм: Объединение происходит под влиянием непосредственного впечатления, пространственной или временной смежности (например, предметы, увиденные вместе) или сиюминутного внимания.
* Результат: Группы, созданные ребёнком, непостоянны и не имеют единого основания. Если спросить ребёнка, почему эти предметы в одной группе, его объяснение будет меняться, и он может включить в группу новый предмет, исходя из совершенно иного, случайного признака.
2. 🧩 Комплексное мышление (Complex Thinking)
Эта стадия является переходной и доминирует в дошкольном и младшем школьном возрасте. Это шаг вперёд от синкретизма, поскольку объединение здесь основано на объективных, реальных связях, но всё ещё не на абстрактном понятии.
* Суть: Объекты объединяются в комплексы, то есть группы, части которых связаны между собой различными конкретными, фактическими, но нелогически-обобщёнными отношениями.
* Механизм: Связи между элементами в комплексе могут быть:
* Ассоциативные: Объединение по сходству (например, все круглые предметы).
* Цепные: Каждый новый предмет присоединяется к предыдущему по новому признаку, поэтому связь прослеживается только между соседними элементами (A связано с B по цвету, B связано с C по размеру и т.д., но A и C не связаны по одному и тому же признаку).
* Диффузные: Связи, основанные на смутных, неопределенных признаках.
* Ограничение: Мышление в комплексах конкретно и неабстрактно. Ребёнок может использовать слово (например, "животное"), но понимает его не как абстрактную категорию, а как ряд конкретных объектов, связанных разными функциональными или внешними признаками.
3. 🧠 Понятийное мышление (Conceptual Thinking)
Это высшая ступень развития мышления, которая начинает формироваться в подростковом возрасте благодаря школьному обучению и овладению научными понятиями.
* Суть: Способность оперировать истинными понятиями — абстрактными категориями, которые отражают существенные и общие признаки предметов.
* Механизм: Подросток способен:
* Абстрагировать: Мысленно отделить существенные признаки от несущественных.
* Обобщать: Объединять объекты на основе этого единого, выделенного существенного признака.
* Систематизировать: Понятия интегрируются в иерархические системы (например, "млекопитающие" → "животные").
* Роль слова: Слово становится инструментом абстракции, позволяющим зафиксировать общее и существенное. Понятие существует как значение слова.
* Результат: Мышление становится логическим, систематизированным и осознанным. Человек может оперировать абстрактными правилами и принципами, что является основой для научного познания и критического мышления.
Основной вывод Выготского:
Развитие мышления от комплексов к понятиям — это процесс, в котором социальное взаимодействие и язык играют решающую роль. Не просто индивидуальный опыт, а усвоение социально выработанных знаковых систем (слов) преобразует элементарные психические функции в высшие, логические.
🧪 Метод двойной стимуляции (Double Stimulation Method)
Метод двойной стимуляции (или метод двойного стимулирования) был разработан Львом Выготским и его учеником Львом Сахаровым для экспериментального изучения высших психических функций, в частности, процесса формирования понятий.
💡 Суть метода
Метод основан на идее, что любая высшая психическая функция, согласно Выготскому, является опосредованной. Это означает, что человек использует внешние знаки или орудия (стимулы) для управления своим поведением или мышлением.
В ходе эксперимента испытуемому предъявляются два ряда стимулов (отсюда и название "двойная стимуляция"):
* Объектные стимулы: Материал задачи, который вызывает у испытуемого необходимость совершить мыслительное действие.
* Стимулы-средства (Знаки): Вспомогательные средства, которые испытуемый должен использовать для организации своего мышления и решения задачи.
Таким образом, метод позволяет наблюдать процесс опосредования – то, как испытуемый присваивает внешний знак и превращает его во внутреннее орудие мышления.
🧱 Применение в изучении понятий (Кубики Выготского-Сахарова)
Наиболее известное применение метода двойной стимуляции — это эксперимент с использованием кубиков (блоков) Выготского-Сахарова.
1. Объектные стимулы (Блоки)
Испытуемому (обычно ребёнку) предъявляется набор геометрических блоков, которые различаются по четырем признакам:
* Форма (треугольник, круг, квадрат, шестиугольник).
* Цвет (красный, синий, желтый, зеленый).
* Высота (высокие, низкие).
* Площадь/Размер (большие, маленькие).
2. Стимулы-средства (Бессмысленные слова)
На нижней стороне каждого блока написаны бессмысленные слова (например, ЛАГ, ВУЦ, ГЕЦ, МУР). Эти слова служат внешними знаками или "ярлыками".
* Ключевой момент: Одно и то же слово написано на всех блоках, которые относятся к одному истинному понятию, то есть имеют одинаковый существенный признак (например, ЛАГ написано на всех высоких больших блоках, независимо от их формы и цвета).
3. Ход эксперимента
* Испытуемого просят сгруппировать блоки, относящиеся к одному слову-ярлыку.
* После того как испытуемый делает первую попытку сгруппировать блоки, экспериментатор переворачивает один из блоков в группе, показывая правильный ярлык, чтобы обеспечить сенсорную обратную связь (также называемую "вторым стимулом").
* Испытуемый пытается снова, корректируя свою стратегию.
4. Что показывает метод
Наблюдение за тем, как испытуемый использует слова-ярлыки, позволяет Выготскому выделить три ступени мышления:
* Синкретическое мышление (Syncretic): Ребёнок игнорирует слово-ярлык и объединяет блоки по случайным признакам (например, берёт все блоки, которые ему нравятся, или те, что лежат рядом). Слово не становится орудием.
* Комплексное мышление (Complex): Ребёнок использует слово, но объединяет блоки не по общему абстрактному понятию, а по конкретным фактическим связям. Он может создать цепь, где каждый блок связан с предыдущим по новому признаку. Слово здесь функционирует как имя собственное для группы конкретных предметов.
* Понятийное мышление (Conceptual): Испытуемый осознает общий, существенный признак, который стоит за словом, и использует слово как средство обобщения и абстракции, правильно группируя все блоки, относящиеся к этому понятию.
Метод двойной стимуляции является генетическим (изучает процесс, а не только результат) и качественным, позволяя понять структуру мыслительного акта и то, как культурные знаки становятся инструментами психической деятельности.