В сети очень популярна идея о том, что все проблемы человека от того, что что-то не так у него случилось с детской привязанностью, например. Мама не так любила. И вот теперь он вырос такой весь прозрачный и хрупкий, и не способен даже стрессы выдерживать.
Но есть и еще одна очень важная причина его плохой стрессоустойчивости. Она намного более глобальная.
О чем это? О деятельности.
И о том, что она несет для человека – о внутренних ресурсах личности.
Поговорим? Постараюсь написать цепочку постов на эту тему.
У человека есть два вида деятельности:
- 1) предметная деятельность;
- 2) и деятельность, связанная со взаимодействиями с себе подобными – с другими людьми.
Я общаюсь с какими-то предметами (об этом подробнее ниже).
А теперь я общаюсь (вместе с этими же предметами или уже и без них) с другими людьми.
Сперва – я один, затем – я и другие.
Сперва – индивидуальное развитие, затем – социализация, выход меня в мир.
Иногда этот второй этап почему-то ломается. Попробуем на пальцах разобрать, а что именно здесь происходит и только ли нарушение привязанности повсюду во всем виновато?
Для начала разберемся, что это за этапы развития такие и зачем они вообще нам нужны.
Предметная деятельность
Это ведущая деятельность в раннем возрасте.
Предметная деятельность – освоение человеком выработанных всеми другими людьми для своего существования способов использования разных предметов: вилки, топора, карандаша, телефона…
Для ребенка его первые предметы – это игрушки.
Первые шаги малыша в освоении сложного и непредсказуемого мира – простое манипулирование предметами. Кто не знает, как обожает малыш выбрасывать с размаху игрушки со своей кроватки и наблюдать, как мама послушно приносит их ему обратно? Это пример простой манипуляции предметами (и послушной мамой заодно). Еще их можно облизать, погрызть и постучать ими обо что-то твердое. Получается очень интересно.
Следующий этап освоения предметной деятельности – ребенок начинает уже использовать предметы в соответствии с их назначением. Например, ложкой можно уже есть, а не просто стучать ею по столу, машинку можно катать по полу, а не только облизывать ее, запихивая в рот.
Этот переходный этап крайне важен для ребенка, здесь формируются его первые умственные способности, умение начинать действовать и доводить свое дело до конца, умение получать удовольствие(!) в процессе самой деятельности.
Здесь идет подготовка для развития и вхождения в следующий этап – в игровую деятельность, где будет происходить обучение уже осмысленно манипулировать разными предметами, подражая этим сложному взрослому миру.
В процессе игры у ребенка развиваются такие качества, например, как умение удерживать внимание, долго концентрироваться на чем-то, такие свойства как наблюдательность, любознательность, целеустремленность, волевые качества, а также умственное развитие: понимание свойств предметов, форм, цветов, развитие сенсорной, образной памяти и т.д.
Маленький человечек в своем индивидуальном развитии семимильными шагами проходит весь эволюционный путь всего целого человечества, догоняя его.
А иначе он останется дикарем.
Социализация ребенка
Однажды ребенок обнаруживает уже не предмет, а нечто живое. Отдельное от него.
Он начинает различать других людей уже в возрасте 4-5 месяцев, разделяя их на «своих» и на «чужих».
Сначала он узнает своих близких, например, маму и радуется ей.
К 8-9 месяцам может уже начинать проявляться страх перед незнакомцами – перед чужими людьми.
Однако, пока еще малыш различает «свое» и «чужое» по внешним признакам, не вникая в саму суть, в характер и поведение различных людей.
Распознавание чужих эмоций и понимание мотивов других людей с целью использовать этих других людей для достижения своих целей начинает формироваться намного позже, в возрасте 6-7 лет.
Очень важный этап в развитии психики происходит после 4 лет: в своих играх дети переходят от противопоставления «я» и «ты» к совместным действиям, используя «мы». Это первые навыки социализации.
Если в этот возрастной период по тем или иным причинам ребенок лишается возможности общаться со сверстниками, играя с ними в свое удовольствие, то с большой долей вероятности у него в дальнейшем будут возникать определенные сложности с социализацией: что-то не то пошло с чувством «мы».
Некоторые так и застревают на «ты»: пару создать я в силах, один друг или одна единственная подруга у меня есть, а вот в широкий социум выйти – ну никак.
Если что-то пошло не так, то все пропало?
Чтобы описать все возможные негативные последствия разных пробелов на этапах взросления, потребуется не одна сотня статей. Обращу сейчас внимание только на один важный момент. На чувство собственной неполноценности.
Недостаток общения у малыша и трудности в контактах с другими могут вызывать у него чувство неполноценности и снижать уверенность в себе, формируя ошибочное мнение о самом себе – устойчиво низкую самооценку. Что в свою очередь снова лишает человека легкости входить в контакты: меня такого не примут. А если нет контакта с другими, то нет и возможности получать обратную связь: положительную коррекцию самооценки. Здесь об этом более развернуто:
Так формируется замкнутый круг проблемы.
Как человек пытается спастись от этой проблемы? Он искусственным, иллюзорным образом всеми своими силами пытается задрать вверх свою самооценку, ставя для себя при этом невозможные цели и используя собственные иллюзии: психические защиты.
Например, если человека с детства приучали к тому, что он «никто и звать тебя никак», что он ничтожество, то эта установка принимается им как единственно верная. Действует эта установка бессознательно: таким я себя чувствую. Где-то глубоко внутри.
Но ведь есть и другая установка, полученная от тех же близких. Какая? Вот ты такая вся рассякая не такая, а нужно быть вот такой! Какой? Идеальной.
Стремись туда что есть сил. Все промежуточное не считается.
Прыгай! Раз и – из пешки сразу же в дамки.
И человек так и продолжает жить, считая себя неполноценным, отвергая себя реального и стремясь к своему невозможному идеалу за один прыжок. Ведь для мысли не существует никаких ограничений. При этом он становится неспособным на обычные, простые и реальные шаги к своей цели.
Самооценка его становится рваная, неустойчивая. Человека кидает из одной крайности в другую крайность, от идеала к провалу.
Между образом идеала и образом провала вырастает невероятная пропасть, преодолеть которую он не в силах. Образа себя реального (промежуточного) у него нет.
Что же делать тогда? Включить скромность и перестать стремиться немедленно оказаться совершенным. Сказать себе, что можно быть обычным. Скромным. Можно разрешить себе быть учеником. Не идеальным. Можно совершать ошибки и много-много учиться. Но все равно хоть что-то делать, самое небольшое и доступное сегодня.
- Развивается то, чему уделяешь время.
Эта настройка о скромности поможет придать силы человеку на его первые шаги вперед. В том числе и в социум. Мне страшно, но я все равно иду. Да, ничего не умею и это нормально, все равно иду. И с каждым разом у меня это получается все лучше и лучше.
На любом этапе развития может происходить какой-то сбой. Но он не всегда оказывается для ребенка критичным, природа позаботилась и о том, чтобы любая ранка на его теле могла заживать, и о том, чтобы любая нехватка при развитии его психики могла компенсироваться впоследствии чем-то другим.
Для развития вперед не существует ограничений. Все ограничения создаем мы себе сами.
Возрастные этапы социализации - адаптация
Социализация – это процесс получения и усвоения человеком правил и норм, нравственных и культурных ценностей, моделей адекватного поведения и взаимодействия внутри общества для успешного функционирования в нем.
Это в общем-то все. Я и + мое умение быть среди других. Вот что такое социализация.
Она проходит сквозь всю жизнь человека через несколько основных этапов.
Разберем по очереди все эти этапы с точки зрения внутренних ресурсов личности. Насколько мне хватит сил. Я тоже не ставлю себе невозможные цели: что получится, то и хорошо, это лучше, чем совсем ничего.
Поехали?
Этап адаптации (или первичная социализация).
Адаптация – первичная социализация, где усваиваются базовые правила в семье, ребенок учится быть среди других и быть им чем-то полезным.
Начинается с рождения и длится до формирования зрелой личности.
Происходит некритичное усвоение социального опыта, ценностей и норм в первую очередь от родителей и от близких.
Семья и школа играют здесь ключевую роль, формируя базовые установки, эмоциональную привязанность и способность самостоятельно(!) наполнять свои базовые потребности.
Например, маленькому ребенку чувство базовой безопасности должны давать родители: они обеспечивают его пищей, теплом и защитой от агрессии внешнего мира.
В дальнейшем уже взрослый человек обязан не только самому себе обеспечивать эту базовую безопасность, но и смочь своему потомству ее давать. Однако мы продолжаем ждать и требовать свою ненаглядную безопасность от других (родителей, мужа), не имея при этом собственных ресурсов или же имея их лишь в зачаточном состоянии.
Еще один пример для лучшего различения одного от другого – потребность в эмоциональной близости.
Если эта потребность у ребенка не наполняется совсем, то он не станет человеком, он останется животным. Подойдите к зеркалу, посмотрите на себя – вы животное или человек? Если все же человек, то у вас наверняка были эмоциональные связи хоть с кем-то, хоть какие-то. Вы умеете разговаривать, у вас есть речь, коммуницировать с другими тоже умеете хоть как-то, пусть даже с горем пополам, в постоянных конфликтах. Но вы это делаете.
Для системных людей, знающих СВП: потребность в эмоциональной близости важна для ребенка любого набора векторов. Но для людей со зрительным вектором она особенно важна. (Для тех, кто не знает, о чем это, но хотел бы узнать – ссылка на портал СВП находится в первом закрепленном комментарии в конце статьи).
Чтобы человек оказался полностью лишенным этой связи, его необходимо совсем потерять где-то в лесу. Он будет животным и уже никогда не выйдет на уровень Человек. У него не будет речи, например. Он не будет способен различать ни свои, ни чужие эмоции.
Если в детстве с ребенком именно другие люди должны создавать с ним эмоциональную связь, то в дальнейшем, уже будучи взрослым, он должен уметь сам ее выстраивать с другими людьми.
- Сперва он обучается, затем действует, используя свои навыки.
- Сперва он получает, затем – отдает. При этом его навыки развиваются.
Создавая с другими эмоциональную связь, он сполна способен получить все, что ему необходимо: понимание, сочувствие, поддержку, любовь, близость. Он становится способен коммуницировать с людьми на любых уровнях, встраиваясь в социум.
Он обретает свое место в мире, получая от мира ответ.
Итак, еще раз. Это важно.
- Любая базовая потребность должна быть наполнена в детстве первоначально с помощью взрослых.
- В дальнейшем человек, став уже сам взрослым, должен уметь наполнять любую свою потребность сам.
Что это значит? Он должен жить тихо сам с собой и быть независимым? Нет.
Он должен уметь общаться, уметь выстраивать отношения с себе подобными, уметь быть встроенным в общество, социум. Именно там он теперь получит все, что ему нужно.
Это и есть – внутренние ресурсы личности. Навыки разного рода и уровня, развитые врожденные свойства. Мышцы его души.
Следующий важный этап, через который проходит человек в своем развитии – индивидуализация. Но об этом как-нибудь в другой раз…
←●―――●――●●●Ψ●●●――●―――●→
А пока можно прочесть другие полезные статьи на тему ресурсов личности в нашем Премиум-клубе «Управление Хаосом».
Рост личности и опоры:
Инструменты. Основные базовые понятия. Фундамент здоровой личности:
←●―――●――●●●Ψ●●●――●―――●→
А что вы думаете о своем самом первом этапе социализации? Как вы его проходили? С чем из него вышли? С каким багажом подошли к переходному возрасту и как именно его проходили?
Ведь следующий этап – это переходный возраст, его тяжесть или мягкость – очень сильно зависит от того, а что было с ребенком в детстве.
Можно поделиться своими мыслями в комментариях.
Можно сделать это и в нашем телеграм-чате, ссылка на него есть в статье обо мне:
←●―――●――●●●Ψ●●●――●―――●→
Если вы вдруг решили написать мне на почту, прочтите сперва вот эту статью:
←●―――●――●●●Ψ●●●――●―――●→
©Татьяна Леднева
