Несколько дней назад работала на конференции "Актуальные вопросы семьи и детства: взгляд психолога, психотерапевта, психиатра" с докладом "О роли школьного проекта в трансляции смысложизненных ценностей семьи"
ФГОС [3,4] предписывает и школе, и ученику обязательное участие в проектной деятельности. В начальной и основной школе – это знакомство с её элементами, по возможности, доведение проекта до значимого продукта и презентация его в классе, на конференции или другом конкурсе.
В старшей же школ к выпускнику предъявляется требование обязательной защиты исследовательского проекта, по описанию содержание которого соответствующее курсовому проекту студента младших курсов.
Всё начинается согласно ФГОСу [3] со второго класса, где работа с навыками проектной деятельности должна быть непрерывной, но некоторым образом абстрактной.
Однако это государственный документ, регламентирующий образовательную деятельность, и его нужно исполнять нам взрослым людям, педагогам и учителям.
Рассмотрим проектно-исследовательскую деятельность со стороны пользы основному участнику проекта – учащемуся.
Начнём с того, что исследовательская деятельность, как таковая, позволяет развивать интеллектуальный потенциал личности: от накопления знаний и навыков до самовыражения в творчестве и науке.
Тогда возникает понимание того, что необходимо предоставить ребенку возможность практического применения знаний, умений и навыков в период становления личности.
С другой стороны, эта деятельность помогает развивать исследовательские навыки, которые необходимы в любой сфере жизни, способствует развитию критического мышления для глубокого и объективного анализа информации, объём которой сегодня растёт в геометрической прогрессии вокруг нас. Школьник при помощи проектной деятельности может с большой легкостью решать свои возрастные задачи [2]: калибровать идентичность, искать свою референтную группу или определять свою позицию среди сверстников.
Нам кажется интересным, в этой связи в очередной раз обратиться к согласованию позиций взрослых участников образовательного процесса по отношению к такому нестандартному виду деятельности: родителя, учителя, администратора.
После родительского собрания есть возможность получить обратную связь о проектной деятельности у представителей родительского сообщества. Отношение родителей негативно, им видится в проектной деятельности попытка нагрузить дополнительной работой.
«На днях было родительское собрание. Как всегда, решали финансовые вопросы, под занавес учитель – она у нас вообще-то вполне адекватная тетка – начала распределять между родителями проектную нагрузку. Назвала несколько фамилий учеников, среди них и моего сына, от нас она ждет в этом году проектов высокого уровня сложности, чтобы дети представляли класс и школу на районных и городских мероприятиях.
Мне, конечно, приятно, что учитель так в нас верит. Но это же не моя работа готовить ребенка ко всем этим конкурсам, конференциям. Школа на этом будет палки рубить, а готовить ребенка и дрюкать его при подготовке предлагается мне. Оказывается есть конкурсы проектов, которые включены в рейтинги, и школа без проектов высокого уровня не может войти в эти важные для нее рейтинги. Это прекрасно, но я тут при чем? Как мне ребенку объяснить, что он тут сейчас пахать будет под моим руководством, чтобы школу в каких-то там рейтингах посчитали?»
Из приведенного контекста [1] следует, что, по мнению родителей, в происходящем вокруг проектной деятельности наличествует преимущественно желание школы в целом и классного конкретно, въехать в рейтинговый рай на родительских плечах. Родители с ребенком будеут работать, прикладывать усилия, а школа получит плюшки от этой деятельности, благодаря родительским усилиям войдет в какие-то мифические рейтинги. При таком раскладе родителям, конечно, совсем не хочется проявлять активность.
Однако ракурс восприятия можно изменить: проектная деятельность – это не бесполезное принуждение, а возможность, предоставляемая ребенку.
Если удастся выбрать подходящую, интересную ребенку тему и инструменты работы, посильные, подходящие ему по возрасту, то построенная таким образом деятельность, связанная с проектом, может сделать для ребенка чрезвычайно много. Именно в процессе выполнения проекта может свершиться профориентация ребенка: изучая, как растет картофель, ребенок может всерьез задуматься о профессии агронома, или наблюдая, за домашним питомцем, примерить на себя роль ветеринара или даже дрессировщика. Или, работая с анкетами, понять, что область «Человек-знак» - это совсем не его область и работу в ней он не видит для себя в страшном сне.
Можно утолить сиюминутное любопытство: интересно мне, какие книги читают одноклассники и что им это дает. Выполняя проект, ребенок может удовлетворить свое любопытство.
Проектом можно решить значимую для себя задачу, актуальную в текущем моменте. Например, боится ребенок выступать публично, испытывает гамму неприятных чувств, и если может избежать выступления, обычно избегает. Но иногда это значительно вредит академической успеваемости или какому-либо продвижению себя в имеющем значение направлении. Если сделать проект по изучению того, как одноклассники справляются с подобными страхами – можно узнать много полезного и интересного, а также извлечь для себя много практической пользы.
Обнаружив свой интерес, школьник может собрать вокруг себя группу заинтересованных в том же самом товарищей, или даже стать звездой в масштабах школы. На памяти авторов такое произошло с десятиклассником, представлявшем на стендовой школьной сессии проект обучения игре на гитаре за три часа. Он стал кумиром пятиклассников, которых научил играть на трех аккордах какую-то популярную в тот год песню среди школьников.
Это что касается выполнения проекта и применения его внутри школы, вне школы хорошим, качественно выполненным проектом тоже можно много чего достичь. Во-первых, это конференции и конкурсы, с интересными лекционными и исследовательскими программами, во-вторых, это плодотворные встречи с действующими учеными, политиками, артистами (зависит от области, в которой выполняется проект). В-третьих, это портфолио, которое собирает ребенок. Оно может сыграть не последнюю роль при его поступлении в вуз мечты.
Например, если выиграть вполне конкретный конкурс «Большие вызовы» в своем регионе, то можно провести месяц в Сочи на полном государственном обеспечении, включая перелет.
Каждый родитель, принимая решение заниматься с ребенком проектной деятельностью, оказывается перед выбором – чем она станет: внесением школы на родительском горбу в значимые рейтинги или организацией новых возможностей для собственного ребенка.
Более десяти лет в образовательном центре «Горностай» формируется, функционирует и видоизменяется подход к непростому, трудозатратному, но обосновано полезному виду учебной деятельности - исследовательскому проекту.
Прежде всего, необходимо, чтобы учителя обладали и пониманием, и навыками в этой деятельности. Владея некоторым потенциалом в этой области, можно вести работу одновременно и с детьми, и с учителями.
В то время, как часть педагогов, пусть и незначительная, может сразу стать руководителями проектов, остальных можно (нужно) обучать технологии работы с этим педагогическим феноменом.
Начался наш путь работы в этом направлении с создания методических документов (положения о проектно-исследовательской деятельности, обучающей тетради по проектной деятельности) и семинаров для учителей и классных руководителей.
В это же время с детьми работа строилась в рамках обучения организации проекта и доведение его до презентации по изготовленной тетради (5 класс), участию в конкурсной деятельности разного уровня, форматах коммуникаций («Фестиваля почемучек»).
На ступени начальной школы проходит работа, где конечной точкой служат конкурсы: «Я-исследователь», «Мое первое открытие» и другие.
Ведётся курс внеурочной деятельности «Тайны и загадки природы», поддерживающий проектную деятельность, обеспечивающий ее проектными задачами.
Участие в исследовательской деятельности старшеклассников на этой ступени в качестве респондентов и жюри конкурсов, даёт новые возможности старшим ребятам – возможность взглянуть на такую деятельность под новым углом. Зонтичные проекты, когда промежуточным руководителем или руководителем исследовательской подгруппы становится старшеклассник, выполняют ту же задачу – создание новых возможностей и ракурсов восприятия для школьника.
Список литературы:
1. Кому он нужен, этот школьный проект. URL: dzen.ru/a/Zt7ag-TU... (дата обращения: 18.11.2024).
2. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 411 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-18497-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: urait.ru/bcode/535165 (дата обращения: 18.11.2024).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286. 59 с. 9.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287. 129 с