В современном образовании поиск «козла отпущения» стал нормой. Чаще всего им назначают школьного учителя, но в реальности сложилась гораздо более сложная, устойчивая и нездоровая система. Это «четырехугольник обвинений», где у каждого участника — родителя, репетитора, учителя и самого ученика — есть свои мотивы и свои краткосрочные выгоды в том, чтобы перекладывать ответственность на другого.
Эта тактика "горячей картошки" ответственности приводит к тому, что система в целом деградирует. Она перестает быть образовательной и становится оправдательной. Она начинает производить не знания, а алиби. Вместо образованного выпускника, способного к критическому мышлению и труду, мы получаем социального инфантила, виртуозно владеющего риторикой обвинения и неспособного к самостоятельному усилию.
Эта статья — попытка сначала без иллюзий и эвфемизмов диагностировать эту дисфункциональную систему, а затем предложить ей прагматичную, рабочую и, увы, гораздо более трудную для всех участников альтернативу.
Часть 1. Проблема: «Четырехугольник обвинений»
Это замкнутая система, которая идеально работает и находится в равновесии, пока каждый из участников получает свою психологическую или экономическую выгоду. Она самоподдерживается, потому что выход из нее требует от каждого участника признать свою долю ответственности, что психологически некомфортно.
1. Родитель: Логика «Клиента»
Многие (не все) родители транслируют в образование рыночную модель, пришедшую из сферы услуг. Школа — «поставщик услуг», учитель — «обслуживающий персонал», а оценка — «товар».
- Как это работает: «Я (клиент) плачу налоги/деньги, я "заказываю" результат (высокие баллы, поступление в вуз). Если результата нет, услуга некачественная». Это проявляется в требованиях в родительских чатах ("Почему так сложно?"), в претензиях ("Вы должны заинтересовать моего ребенка") и в восприятии учителя как наемного работника, который "обязан". Ребенок в этой модели — пассивный объект, который должны "обработать" и "улучшить", как вещь в химчистке.
- Психологическая выгода: Эта позиция снимает с родителя ответственность за самое сложное, трудоемкое и неблагодарное: за ежедневную мотивацию ребенка, за создание дома развивающей и рабочей среды, за привитие ценности знания, а не оценки. Гораздо проще обвинить «не того» учителя или "плохую программу", чем признать, что ребенок не хочет учиться, что ему не привили ценность труда или что упущены годы воспитания. Это способ избежать болезненного взгляда в зеркало и признания "Я — родитель — где-то не справился". Ребенок, слыша это, и сам начинает относиться к учителю как к официанту.
2. Репетитор: Логика «Маркетолога»
Репетиторство — это высококонкурентный рынок. Чтобы продать свою (часто дорогую) услугу, репетитору нужно доказать ее эксклюзивность и необходимость.
- Как это работает: Самый простой способ — обесценить «бесплатного», массового конкурента, то есть школу. Многие (не все) репетиторы строят свою репутацию на прямом или косвенном противопоставлении: «В школе их учат не так / не тому / по устаревшим методам. Мы не будем тратить на это время, я объясню, как надо», «Забудьте, чему вас учили в школе». Это создает у ученика ощущение причастности к "тайному знанию".
- Экономическая выгода: Создается проблема («в школе не научат»), которую репетитор тут же предлагает «эксклюзивно» решить. Он позиционирует себя как «Спасителя» от некомпетентной «Марьиванны». Это не просто привлекает клиента, но и удерживает его, так как репетитор валидирует (подтверждает) «клиентскую» логику родителя ("Да, вы были правы, учитель действительно плох"). Они образуют альянс против школы, что укрепляет лояльность клиента. Долгосрочный вред в том, что ученик привыкает к "стерильным" объяснениям один-на-один и теряет навык воспринимать информацию в группе.
3. Учитель: Логика «Жертвы системы»
Учитель объективно находится в самой уязвимой позиции. Он разрывается между требованием ФГОС (дать системное, широкое образование всем) и запросом родителей (узко "натаскать" одного на ЕГЭ). Он погребен под бюрократией, отчетами, ВПР, заполнением электронных журналов, планами воспитательной работы и часто выгорает.
- Как это работает: Эта реальная системная ловушка становится для некоторых учителей удобным щитом, снимающим личную профессиональную ответственность.
- Профессиональная выгода: Зачем осваивать новые методики, искать подход к сложному классу или признавать собственные педагогические ошибки, если всегда можно обвинить «глупых» учеников, «безразличных» родителей, «злое» министерство и «нечестных» репетиторов? Позиция «я им даю, а они не берут» или «что вы хотите при 1 часе в неделю» — это такое же снятие с себя ответственности, как и у других участников. Это профессиональный инфантилизм, прикрытый реальными трудностями. Это позволяет годами работать по устаревшим конспектам, не рефлексируя о результатах своего труда.
4. Ученик: Логика «Оптимизатора»
Ученик — далеко не «невинный ангел» и не пассивный объект. Он — активный, хитрый и часто самый циничный игрок в этой системе, извлекающий из конфликта взрослых максимальную краткосрочную выгоду.
- Как это работает: Ученик виртуозно эксплуатирует конфликт. Он быстро понимает: если взрослые заняты обвинением друг друга, с него самого спрос минимален. Он — идеальный манипулятор, который научился «оптимизировать» свои усилия, то есть не делать ничего. Он развивает "выученную беспомощность" на уроках ("я все равно не пойму, мне репетитор объяснит") и травит байки родителям про "предвзятость" учителя.
- Психологическая выгода: Это идеальное, железобетонное алиби для собственной лени.
«Зачем слушать на уроке? Мама сама сказала, что учительница плохо объясняет. Вечером репетитор "нормально" все расскажет». (Ответственность за пассивность на уроке снята).
«Почему "2" за контрольную? Это не я не выучил, это Марьиванна "неправильно" учит и "придирается", репетитор подтвердил». (Ответственность за провал снята).
«Зачем мне вообще ваш предмет? Мне его не сдавать, репетитор сказал, что это неважно». (Ответственность за базовую эрудицию снята).
Итог системы: Каждый нашел виноватого и получил оправдание. Система достигает гомеостаза (стабильного равновесия). Она идеально стабильна. Единственный, кто проигрывает в долгосрочной перспективе, — это тот же самый ученик, который, блестяще освоив урок по перекладыванию ответственности, выходит во взрослую жизнь неспособным к самостоятельному труду и преодолению трудностей. Он приходит в вуз или на первую работу и ждет, что его "заинтересуют", "понятно объяснят" и дадут "четкий алгоритм", а столкнувшись с реальной задачей, впадает в ступор.
Часть 2. Решение: Функциональная модель ответственности
Альтернатива — не "идеальный мир", где все любят друг друга. Альтернатива — это прагматичная функциональная модель, основанная на четком разделении ролей и переносе фокуса с поиска виновных на зоны ответственности. Это модель "профессиональной зрелости" для всех участников.
1. Ученик: «Исполнитель»
Это фундаментальный сдвиг: с объекта («которого учат») на субъекта («который учится»). Ученик — не «продукт», а главный исполнитель работы.
- Зона ответственности: Никто не может "положить" знания ему в голову. Его прямая задача и ответственность — прилагать усилия к обучению, усвоению, запоминанию и применению. Все остальные (учитель, родитель, репетитор) — его "ресурсы", а не "няньки". Он должен приходить на урок работать, а не ждать, пока его развлекут.
- Новая позиция: Вместо «Меня плохо научили» -> «Я не понял, объясните еще раз». Позиция «я не понял» — это не признание в глупости, а рабочий запрос к ресурсу. Вместо «Мне неинтересно» -> «Помогите мне найти в этом смысл». Он не ищет алиби для лени, а активно собирает знания из всех источников: читает учебник до, а не после урока, задает вопросы, остается после уроков, делает домашнее задание сам, даже если сложно. Он несет 100% ответственность за свои действия (выучил/не выучил, сделал/не сделал).
2. Родитель: «Куратор»
Родитель перестает быть «клиентом», требующим «услугу» и чек. Он становится куратором процесса и стратегическим партнером школы.
- Зона ответственности: Создание среды и мотивации. Его задача — не купить результат, а обеспечить процесс. Это включает:
Формирование ценностей: Привитие идеи, что важен сам труд и знание, а не только оценка. Спрашивать не «Что получил?», а «Что нового узнал?», «Что было трудным?», «Как ты с этим справился?».
Дисциплина: Контроль за тем, что ребенок прилагает усилия и соблюдает рабочий ритм (режим дня, выполнение ДЗ).
Стратегия: Выступает главным союзником школы по умолчанию. Он доверяет профессионализму учителя, но держит руку на пульсе. Даже если у родителя есть сомнения в методах учителя, он никогда не обсуждает это при ребенке, подрывая авторитет школы. Он решает вопрос лично с учителем, один на один. - Новая позиция: Вместо «Почему вы моему ребенку поставили "3"?» -> «Мой сын не понял тему. Скажите, что он должен сделать, чтобы ее освоить? Чем я могу помочь, чтобы он выполнил свою часть работы?». Родитель и учитель образуют "единый фронт", помогающий ученику повзрослеть.
3. Учитель: «Эксперт по фундаменту»
Учитель — не обслуживающий персонал и не жертва. Он — профессионал-эксперт, отвечающий за систематическое освоение программы.
- Зона ответственности: Дать качественный, соответствующий программе фундамент знаний. Объективно оценить его усвоение. Его задача — создать на уроке рабочую, требовательную, но уважительную атмосферу.
- Новая позиция (Профессиональная честность): Он должен четко и честно артикулировать границы своих возможностей и ответственности. «Моя задача — дать прочную базу по программе всему классу. При 1 часе химии в неделю я не могу гарантировать 100 баллов на ЕГЭ. Это требует дополнительной работы, которую система мне не оплачивает и на которую не выделяет время». Он отвечает за качество своего преподавания (ясность изложения, адекватность заданий), но не за лень ученика или амбиции родителя.
- Результат: Он несет ответственность за свой профессионализм (знание предмета, адекватные методики, внятное объяснение), но не несет ответственность за то, что ученик «не взял» материал, имея все возможности. Это возвращает учителю профессиональное достоинство и выводит его из роли "массовика-затейника".
4. Репетитор: «Специалист по надстройке»
В функциональной модели репетитор — не «спаситель» и не «конкурент». Он — узкопрофильный специалист для решения конкретных задач, выходящих за рамки базовой программы или возможностей массовой школы.
- Зона ответственности: Дополнение, а не подмена школы. Его этичные и профессиональные задачи:
Ликвидация пробелов: Если что-то было объективно упущено (из-за болезни, переезда, слабого предыдущего учителя).
Углубление: Подготовка к олимпиадам, к ДВИ в вуз.
Интенсификация: Целевая подготовка на сверхвысокий балл (90+), что требует индивидуального темпа, невозможного в классе из 30 человек. - Новая позиция: Он не обесценивает учителя («Там все плохо»), а опирается на его работу. «В школе вы проходите базу. Это твой фундамент. Моя задача — на этом фундаменте построить здание для олимпиады». Он не делает за ученика домашнее задание. Он работает в своей, четко очерченной нише, в партнерстве (пусть и негласном) со школой. Его цель — не "привязать" ученика, а сделать себя ненужным, научив ученика работать самостоятельно.
Заключение: Выбор модели
«Четырехугольник обвинений» — это комфортный, стабильный и инфантильный путь. Он позволяет всем участникам избегать сложной работы и личной ответственности, находя удобного виноватого. Это путь "психологического комфорта" за счет результата. Это путь в никуда.
Функциональная модель «четырехугольника ответственности» гораздо сложнее для всех. Она требует зрелости и усилий.
- Ученику нельзя свалить вину на взрослых, придется работать.
- Родителю нельзя «просто заплатить», придется вникать, воспитывать и доверять.
- Учителю нельзя прикрыться бюрократией от ответственности за качество урока, придется быть профессионалом.
- Репетитору нельзя строить бизнес на очернении «конкурента», придется кооперироваться и честно выполнять свою узкую задачу.
Здесь нет «козлов отпущения». Есть четыре участника, каждый из которых профессионально и честно выполняет свою часть общей работы. Это единственный путь, который ведет к реальному результату — образованному, самостоятельному и ответственному человеку, способному учиться всю жизнь. А это и есть главная цель образования.
Рекомендуемая литература
- Людмила Петрановская. «Тайная опора: привязанность в жизни ребенка». — Помогает родителям понять, как сформировать у ребенка базовую ответственность и уверенность в себе, вместо того чтобы вступать в "клиентские" отношения со школой.
- Кэрол Дуэк. «Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития взрослых и детей» (Mindset: The New Psychology of Success). — Книга о том, почему «установка на рост» (фокус на усилии) важнее «установки на данность» (фокус на таланте). Обязательна к прочтению всем четырем участникам.
- Даниэль Канеман. «Думай медленно... решай быстро» (Thinking, Fast and Slow). — Помогает понять когнитивные искажения, которые заставляют нас искать простые ответы и быстрых виноватых там, где лежит сложная системная проблема.
Ваше мнение
Какая модель вам ближе? Сталкивались ли вы с «четырехугольником обвинений» в своей практике или жизни? Что, по-вашему, нужно сделать, чтобы перейти к функциональной модели, и возможно ли это в принципе?
Поделитесь своим мнением, опытом и мыслями в комментариях. Ваша точка зрения очень важна для продолжения этой дискуссии.