Октябрь 2025 года.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими речевые нарушения, осуществляется в нашем саду осуществляется в группах комбинированной направленности и в группах общеразвивающего вида. И на сегодняшний день ведущую роль в этом процессе необходимо отводить не конкретному специалисту, а слаженному тандему учителя-логопеда и воспитателей вышеуказанных групп. Вопрос становления и поддержания эффективной работы по направлению преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей групп, где есть дети с речевыми нарушениями актуален, так как именно от качества педагогического взаимодействия зависит конечный результат коррекционной работы с воспитанниками. Говорят, что «один в поле не воин», то же самое относится и к логопеду.
Функции воспитателя в процессе работы.
Отработанные логопедом на подгрупповых и индивидуальных занятиях речевые навыки закрепляются воспитателем не только во время занятий, но и во всех режимных моментах. Он работает с детьми весь день и имеет возможность многократно повторять наработанный логопедом речевой материал, повторять и закреплять новые слова, без чего нельзя ввести их в самостоятельную речь.
К коррекционным задачам воспитателей групп, где имеются дети с ОВЗ относятся:
1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
2. Развитие правильного речевого дыхания.
3. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
4. Развитие фонематических представлений.
5. Целенаправленная активизация отработанной лексики.
6. Упражнения в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
7. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
8. Формирование связной речи.
Утро – приём детей, (индивидуальная работа)
Утренний прием в детском саду во многом зависит от того, как встретили ребенка взрослые, рады ли ему, и как вечером проводили домой. Первая минутка – похвалы, добрые слова под музыку. Музыка спокойная, добрая, снимающая напряжение – минута вдохновения. Песенки, потешки, яркие игрушки помогают найти контакт, погасить отрицательные эмоции. Ритмичный текст стишков, потешек, прибауток побуждает детей к движениям, и желанию повторять их. Также в утреннее время можно проводить коррекцию звукопроизношения и развивать мелкую моторику рук через использование речевых дидактических игр, пальчиковых игр и артикуляционную гимнастику.
У старших детей можно спросить: «Что удивительного видел по дороге в детсад, кого встретил»?
В этот отрезок времени воспитатель может проводит индивидуальную работу. Дети играют в дидактические речевые игры, (направленные на развитие и совершенствование лексико-грамматических форм и конструкций, для развития связной речи, на формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа).
I этап: Зарядка
В зарядке сочетаются элементы ритмики, упражнения на растяжку.
Под музыку дети выполняют движения в соответствии с ритмом и темпом.
II этап: НОД (занятия)
Во время занятий воспитатель включает:
· физминутки с различными логоритмическими упражнениями;
· физминутки с пальчиковыми играми;
· игры, направленные на развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа.
Активно идёт работа по:
· отработке поставленных звуков в речи, (воспитатель следит за ответами детей, не разрешает произносить дефектно поставленные звуки, автоматизирует эти звуки в речи ребёнка).
III этап: Прогулка.
В течение прогулки проводятся:
· различные игры для выработки сильной целенаправленной воздушной струи;
· логоритмические игры;
· индивидуальные беседы с детьми, (где так же, как и на занятиях происходит автоматизация поставленных звуков в речи ребёнка);
· подвижные речевые игры.
IV этап сон: Во время подготовки ко сну целесообразно развивать фонематическое восприятие, используя аудиозаписи сказок, стишков в разных литературных формах.
V этап: После сна
Гимнастика после дневного сна – это комплекс мероприятий облегчающих переход от сна к бодрствованию, имеющая при правильном руководстве оздоровительный характер.
VI этап: Гигиенические процедуры
Во время гигиенических навыков мытья рук, воспитателем проводится: cамомассаж кистей и пальцев рук, (мылом, полотенцами);
После дневного сна воспитатели проводят с детьми обширное умывание.
После проведения гигиенических процедур, когда дети проснулись, воспитатель проводит:
Пальчиковые игры;
Игры с «Весёлым язычком».
VII этап: Занятия – индивидуальные и в микрогруппах.
Время проведения: в утренний отрезок времени, перед завтраком, после сна, перед полдником.
В этот отрезок времени воспитатель проводит индивидуальную работу по:
· выработке артикуляционных укладов, которые нужно отработать (по рекомендациям учителя-логопеда);
· отработке отдельных дыхательных упражнений, направленных на выработку целенаправленной воздушной струи и правильного речевого дыхания (по рекомендациям учителя-логопеда);
· выработке подвижности мимических мышц лица, (особенно для детей с амимичным лицом);
· отработке мелких моторных движений, которые ребёнок не может сделать или с трудом выполняет (по рекомендациям учителя-логопеда);
· автоматизации поставленных логопедом звуков (в слогах, словах, предложении, чистоговорках, скороговорках, стихах).
Воспитатель опираясь на результаты своих наблюдений, предлагает ребенку только тот речевой материал, который ему под силу. Возникает меньше проблем в занятиях: воспитатель знает, каких ответов он может ожидать от ребенка и не стремится требовать от последнего невозможных усилий. Логопед помогает воспитателю подбирать речевой материал, который соответствует норме звукопроизношения детей с речевыми нарушениями.
Список литературы:
1. Червякова Н.А., Клименко Е.А., Летуновская Т.А. «Календарное планирование совместной коррекционно-образовательной деятельности с детьми 5-6 лет на логопункте ДОО». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
2. Червякова Н.А., Клименко Е.А., Летуновская Т.А. «Календарное планирование совместной коррекционно-образовательной деятельности с детьми 6-7 лет на логопункте ДОО». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
3. Краузе Е.Н. «Конспекты непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим (с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР с 5 до 7 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
4. Михеева И.А, Чешева С.В. «Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя-логопеда. Картотека заданий для детей 5-7 лет». – СПб.: Издательство «КАРО» 2009.
5. Беляковская Н.Н., Засорина Л.Н., Макарова Н.Ш. «Учим ребёнка говорить: здоровьесберегающие технологии». – М.: ТЦ Сфера, 2009
6. Малютина Т.С. «Консультации учителя-логопеда родителям дошкольников». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
7. Громовик С.Г. «Фонологоритмика в системе развития речи и профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста». – Томск: ОГБУ РЦРО, 2012
8. Лопатина Л.В. «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами». - СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2004.
Материал подготовила учитель- логопед Сидорова Е.Н. с использованием материалов одноимённой статьи, которую написала в 2022 году учитель- логопед Ломанова И.Н. из города Стрежевой.
Октябрь 2025 г.