Еще с 2016 года в наш обиход активно внедрились термины "Инклюзия" или "Инклюзивное образование".
Давайте разберемся что это такое и как это работает в современных школах на практике.
Сначала к терминам
Инклюзия - это процесс включения всех людей, независимо от их физических, умственных или социальных особенностей, в активную общественную жизнь.
Инклюзивное образование — это подход к обучению, который обеспечивает равный доступ к образованию для всех детей, независимо от их физических, интеллектуальных, культурных или других особенностей.
Простыми словами - с массовым внедрением инклюзии в образовании на законодательном уровне, в обычных школах стало возможным обучаться детям с какими-либо особенностями.
Абсолютно не имею ничего против детей с особенностями и сам пытаюсь помогать семьям, где есть такие дети и самим детям. Но, если мы говорим о работе с такими детьми, то она должна быть построена не так, как с обычными детьми.
Если до изменения закона об образовании, то есть до 2016 года, дети с особенностями могли обучаться только в специальных коррекционных школах или классах, то после 2016 года коррекционные школы и классы стали закрываться, ведь теперь родители могли отдавать своих детей учиться в обычных классах.
Ребенок с особенностями - это не обязательно инвалид, с какими-либо физическими отклонениями, это может быть (и чаще всего бывает) ребенок с определенными психическими нарушениями.
Еще в детском саду, с детьми работает психолог, который определяет есть ли у ребенка какие-нибудь отклонения. Если они есть, то для определения диагноза, ребенок направляется на специальную медико-психолого-педагогическую комиссию (ТПМПК), которая ставит ему статус "ОВЗ" - ограниченные возможности здоровья. Если особенности ребенка выявляются в школе, то мы РЕКОМЕНДУЕМ родителям пройти ТПМПК, к сожалению, обязать не можем...
Есть несколько типов ОВЗ:
- Нарушения зрения: включают слепых и слабовидящих детей.
- Нарушения слуха: включают глухих, слабослышащих и позднооглохших детей.
- Нарушения речи: включают различные речевые расстройства, такие как алалия, афазия, дизартрия, ФФНР и ЗРР.
- Нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА): включают в себя различные двигательные расстройства, такие как детский церебральный паралич, сколиоз и ампутации конечностей.
- Интеллектуальные нарушения: сюда входят умственная отсталость и задержка психического развития (ЗПР).
- Расстройства аутистического спектра (РАС): характеризуются нарушениями в социальной коммуникации и повторяющимися моделями поведения.
- Комплексные нарушения: включают детей со сложными и комбинированными дефектами, затрагивающими несколько систем организма одновременно.
Чаще всего встречаются 3 из этих типов: Нарушения речи, Интеллектуальные нарушения и РАС (расстройства аутистического спектра). И сейчас такое время, когда в каждом классе, обязательно будет несколько детей с какой-либо из этих особенностей.
Как же с ними работать?
Для каждого типа ОВЗ разрабатывается АОП - адаптированная учебная программа, на основе которой на каждого из детей составляется ИУП - индивидуальный учебный план, по которому будет обучаться ребенок. ИУП составляется на основе рекомендаций ТПМПК и он может быть составлен как на все предметы, так и на отдельные, например на физкультуру, если у ребенка физические нарушения, либо на русский язык, если у ребенка нарушения речи.
Часто, помимо составления ИУП по предметам, в рекомендации ТПМПК включается работа с психологом или логопедом. Если эти специалисты есть в школе, то повезло, а если нет, то... Об этом напишу отдельную статью)
Если мы говорим про особенности, не связанные с нарушением интеллектуального развития, то проблем в работе с такими детьми особо нет.
Если говорить про детей с РАС или с нарушениями интеллекта, то тут все сложнее:
1. Дети могут сильно отставать в развитии от своих одноклассников и часто становятся изгоями в классе или объектами издевательств. Особенно сложно, если ребенок эмоционально неустойчив. В таком случае будут постоянные конфликты, драки и срывы уроков, повлиять на которые почти невозможно.
2. Успеваемость классов снижается. Учитель вынужден разрываться между детьми, которые учатся по обычной программе и детьми с ИУП, так как таким детям должно уделяться больше внимания и любая жалоба на недостаток этого внимания со стороны школы, приведет к большим проблемам как для школы, так и для самого учителя.
3. Такие дети часто максимально не воспитаны и не знают границ в общении как с детьми, так и со взрослыми. Бывают случаи, когда ребенок нападает на одноклассников или учителей, спокойно материт кого хочет. Естественно, оставить без внимания такое нельзя, ребенку делаются замечания, приглашаются родители. Но родители говорят "ну он же ОВЗ", "да мы сами не знаем что делать" или "это ваши проблемы, вы обязаны учить", либо начинают писать жалобы на то, что эти школа и одноклассники обижают их ребенка, а она на самом деле ничего плохого не делает. И безнаказанность ведет либо к увольнению учителей, либо к переводу в другой класс/школу такого ребенка (с согласия родителей).
4. Падает рейтинг школы. С одной стороны- больше учеников ОВЗ в школе - больше финансирование, но с другой - учиться и учить в ней сложнее и качество знаний падает, по-этому хороших учеников начинают переводить в другие школы, а хорошие учителя просто сбегают.
5. Часто у таких детей сложные родители, которые постоянно говорят "вы обязаны", "качают права", вступают в конфликты с учителями, родителями и администрацией школы, пишут жалобы. Скорее всего, это происходит потому что эти родители на самом деле знают особенности своих детей, но не хотят признавать тех, проблем, которые возникают у их ребенка в школе, не принимают помощь, которую школа пытается оказать и воспринимают школу не как союзника, а как врага.
6. В школах нет специалистов, которые могли бы грамотно построить работу с детьми ОВЗ. Довольно сложно, да и не нужно, в нашей работе быть универсальным "мастером на все руки", хотя нас постоянно заставляют проходить обучение по работе с детьми ОВЗ и преподаванию в условиях инклюзии. Но, все же, нужны узкие специалисты, хорошо знающие свой предмет, которые могут качественно подготовить будущие кадры. К сожалению, если специалист вынужден постоянно отвлекаться, переключаться, уделять время нескольким "особенным" детям, то о каком качестве идет речь?
Можно еще много всего написать на эту тему, но утомлять не хочу, по-этому изложил максимально кратко)
Может быть, мое мнение встретит множество критики, но я считаю, что инклюзивное образование больше вредит как школе так и детям (с ОВЗ и без). Оно помогает родителям переложить проблемы с детьми на государство и на плечи тех, кто вынужден работать с ними работать, при этом вредит всем остальным, включая их детей.
Школы пытаются создать максимально возможные условия для детей-инвалидов и ОВЗ, но финансирование и кадровый голод, не дают полноценно обеспечить все, что мы обязаны создать по закону.
Скорее всего в целях экономии, коррекционные школы и классы были сокращены, а где-то совсем ликвидированы государством, но для повышения качества образовательного процесса, следует их вернуть. Это поможет и детям с особенностями и обычным детям, снизит количество проблем, которые возникают ежедневно в нашей системе, а также бюрократическую нагрузку на школы, о которой в последние годы так много говорят.