Каждый год в сезон подготовки к ЕГЭ разворачивается одна и та же драма. Родители ищут для своего ребенка «спасителя» — репетитора, который, как ожидается, за пару месяцев (а в идеале — за пару уроков) превратит стабильную тройку в 90+ баллов на пробнике. Рынок наводнен предложениями, обещающими «взлом ЕГЭ» и «авторские методики», которые гарантируют результат.
Сами школьники, в свою очередь, тоже ищут «легкий путь» — того, кто даст им «секретные приемы» и «лайфхаки», которые позволят получить высокий балл, не прилагая особых усилий. Они хотят узнать «то, что будет на ЕГЭ», а не предмет целиком.
Это поиск «волшебной таблетки» — вера в то, что сложный, многолетний процесс обучения можно взломать, обойти или ускорить, как в видеоигре. Эта психология «быстрых результатов» — самый надежный способ потратить деньги, время и в итоге прийти к полному провалу.
Ловушка для родителей: «Мы платим, где результат?»
Типичная ситуация: у ученика в 9-м классе были проблемы с химией, основы он не понял. В 10-м классе он с трудом «выезжал» на контрольных. В начале 11-го родители нанимают «лучшего репетитора». Проходит три недели. Ученик пишет очередной школьный пробник на 45 баллов.
У родителей наступает шок и гнев: «Мы платим огромные деньги, прошло уже 6 занятий, а результат тот же! Репетитор плохой, он не может научить!»
В этом и заключается фундаментальное непонимание. Химия и биология — не те предметы, где можно «натаскать» на следующую контрольную. Это системные, накопительные дисциплины. 45 баллов — это не «полпути к 90». 45 баллов означают, что у ученика нет фундамента, и он набирает баллы только на самых простых вопросах первой части.
Нельзя понять генетику (11 класс), если ты не знаешь мейоз (10 класс). Нельзя понять мейоз, если ты не знаешь митоз (9 класс). А нельзя понять и то, и другое, если ты не знаешь, что такое ДНК и хромосома (Общая биология). Точно так же в химии: невозможно решить сложную 33-ю задачу (цепочку превращений), если ты не выучил свойства классов неорганических соединений из 8-го и 9-го класса.
Репетитор, который видит перед собой ученика с 45 баллами, понимает: проблема не в том, что ученик «не знает тему 11 класса». Проблема в том, что у него нет фундамента за 8-й, 9-й и 10-й классы.
Хороший репетитор начинает не «натаскивать» на пробник, а «копать» до основания — возвращаться к темам двухлетней давности, чтобы закрыть эти пробелы. 11-классник вынужден, условно, решать тесты по теме «Классы неорганических соединений» за 8-й класс. Это медленная, тяжелая и психологически неблагодарная работа.
Она не дает «быстрых результатов». Ученик может несколько месяцев писать пробники все на те же 40-50 баллов, потому что он в это время учит не то, что будет на пробнике, а то, без чего он никогда не сможет решить задания на 80+. Родители видят это «плато» и впадают в панику, обвиняя репетитора в некомпетентности.
Давление со стороны родителей («дайте нам балл сейчас!») вынуждает хорошего репетитора уйти или, что хуже, бросить эту работу и начать «натаскивать» — давать алгоритмы и шаблоны. Это дает иллюзию прогресса на 10-15 баллов, которая полностью рухнет на настоящем ЕГЭ, когда задания окажутся нестандартными.
Ловушка для ученика: «Я хочу понять, но не напрягаться»
Ученики несут в себе другую, не менее опасную иллюзию: «Хороший учитель — тот, кто объяснит так, что мне не придется напрягаться». Они верят, что существует некий «особый» способ объяснения, который сам собой «загрузит» знания им в мозг.
Школьник приходит к репетитору и входит в «режим пассивного ожидания». Он смотрит, как преподаватель виртуозно решает сложнейшую 34-ю задачу по химии. Все выглядит логично, понятно и даже просто. Ученик кивает, ему кажется, что он «все понял». А потом приходит домой и не может воспроизвести решение.
Почему? Потому что он перепутал наблюдение за работой мастера с собственным обучением. Смотреть, как хирург делает операцию, — не значит самому научиться оперировать. Ученик ждал, что знания «загрузятся» ему в мозг автоматически, просто потому, что он присутствует на уроке.
Он хочет «лайфхаков», а ему предлагают учить основы неорганической химии. Он хочет «рецепт» для генетической задачи, а его заставляют рисовать схемы мейоза, вникая в поведение каждой хромосомы. Как только начинается реальная, требующая усилий работа — тот самый «скрип» в мозгу, — ученик теряет интерес. «Это слишком сложно», «я гуманитарий» — это защитные реакции на необходимость прилагать усилия.
Этот «мозговой скрип», чувство напряжения и дискомфорта — это и есть физиологический процесс обучения. Это мозг строит новые, энергозатратные нейронные связи. Ученик, который избегает этого чувства, по сути, избегает самого обучения.
Горькая правда: не бывает роста без усилий
Нет «волшебных таблеток». Есть только системная, тяжелая работа. Если кто-то обещает вам 90+ баллов по биологии за 3 месяца с нуля — вам лгут.
- Для родителей: Перестаньте ждать чуда. Обучение — это не линейный график, где каждое занятие прибавляет +5 баллов. Это долгое, мучительное плато, где ученик и репетитор латают дыры прошлого, строят фундамент. И лишь после этого начинается резкий, экспоненциальный рост. Ваш главный вопрос репетитору должен быть не «Почему оценка еще не 5?», а «Какие фундаментальные пробелы вы сейчас закрываете?». Доверяйте процессу.
- Для учеников: Если вам легко и весело на занятии — скорее всего, вы не учитесь, а развлекаетесь. Настоящее обучение всегда происходит на пределе ваших возможностей. Тот самый «мозговой скрип», то самое «напряжение» — это не побочный эффект. Это и есть сам процесс обучения. Ищите этого чувства. Ваша задача — не наблюдать за решением, а воспроизвести его самостоятельно, а затем решить десять похожих, но других задач.
Репетитор — это не тот, кто «научит вас думать» или даст «быстрый результат». Хороший репетитор — это ваш «тренер». Он не поднимет за вас штангу. Он заставит вас поднять ее самостоятельно, подстрахует, чтобы вы не покалечились, и не даст вам сдаться, когда станет совсем тяжело.