При наблюдении за детьми в общественных местах специалисты отмечают разнообразие поведения. Пока одни постоянно кричат, ссорятся и дерутся, другие проводят больше времени в совместных играх или утешают одноклассника, который разбил коленку. Во время экзаменов поведение детей также сильно отличается. Часть детей списывает со шпаргалок, или умоляет соседа о помощи. Вторая часть спокойно сидит, хмуря брови, стараясь решить задачу. Именно из наблюдений за такими ситуациями у специалистов возникло несколько вопросов:
- Что способствует возникновению вариаций поведения?
- Как развиваются моральные ценности и поведение?
- Как ребенок становится способным к сопротивлению искушениям, самоконтролю и личной жертве в пользу другого человека?
В этом цикле статей мы обсудим ход нравственного развития ребенка. Подробно будем говорить о теории развития морального суждения, альтруизма и просоциального поведения, а также об агрессии. Начнем с беглого обзора развития морали.
Развитие морали
Социализация в любой культуре подразумевает следование неким этическим стандартам. А также формирование «хорошего» поведения у развивающегося ребенка. Во всех обществах существует система правил о правильности и неправильности определенных форм поведения. При этом ценности и сами модели поведения в разных культурах могут кардинально отличаться. При нарушении правил ребенок должен испытывать эмоциональный дискомфорт и чувство вины. А при соответствии правильному поведению, наоборот, удовлетворение.
Первоначально контроль над поведением маленького ребенка поддерживается, в основном, за счёт внешних социальных факторов. К ним относятся: присутствие авторитетных фигур или страх наказания. По мере взросления поведение ребенка все в большей степени должно поддерживаться внутренними стандартами поведения, которые обеспечивают самоконтроль при отсутствии внешних ограничений. Этот переход от внешних факторов к личным чувствам и этическим убеждениям, как основе морального поведения, называется интернализацией. Многие психологи считают, что интернализация является основным процессом в развитии морали.
Психологическое исследование было сосредоточено на развитии трех основных компонентов морали:
- когнитивного
- поведенческого
- эмоционального
При этом очень важно развитие отношений между этими тремя факторами и их ролями в процессе интернализации. Когнитивный фактор включает в себя знание этических правил и суждений о «добре и зле» различных действий. Поведенческий фактор связан с реальным поведением в различных ситуациях, связанных с этическими соображениями. В большинстве ранних исследований изучалось негативное поведение детей (обман, неспособность отложить удовольствие и контролировать агрессию). Исследования эмоционального измерения морали традиционно фокусируются на таких негативных аспектах, как чувство вины после или до совершения преступления. Более поздние исследования морального развития стали включать в себя позитивное поведение (умение помогать, делиться и сотрудничать, альтруизм). Например, работа (Eisenberg, 1992; Zahn-Waxler & Kochanska, 1990) рассматривает сочувствие, как ответ на несчастье окружающих людей. Таким образом, мы в очередной раз видим, что различные психологические теории фокусируются на разных аспектах нравственного развития. Когнитивные теории делают акцент на моральных суждениях. В психоаналитических теориях подчеркиваются аффективные компоненты морали, особенно те, что связаны с чувством вины и тревоги. Теории обучения сосредоточены на этическом поведении. Несмотря на то, что для объяснения развития интернализации с точки зрения аналитики и теории поведения используются разные механизмы, оба вида тесно связаны с ней.
Фрейд полагал, что чувство вины, которое возникает у ребенка вследствие нарушения стандартов поведения, есть результат формирования суперэго. Дети принимают этические стандарты своих родителей и идентифицируют себя с ними. Теоретики социального обучения в качестве основы для приобретения социальных форм поведения, включая моральное поведение и самоконтроль, используют те же принципы обучения, что классическая обусловленность, оперантная обусловленность и имитация.
Удобство разделения мира морали в учебной литературе не мешает взаимодействию ее аспектов в реальной жизни. Именно сочетание факторов зачастую определяет, как ребенок поступит, когда встанет перед моральным выбором. Исследователь Рест (Rest, 1983) предложил четырехступенчатую модель выполнения морального действия.
- Столкнувшись с ситуацией, ребенок в первую очередь интерпретирует ситуацию с точки зрения своего влияния на людей. То есть, каким образом, его действия повлияют на состояние окружающих.
- Ребенок должен понять, какой будет идеальный нравственный образ действий.
- Ребенок решает, что он должен сделать.
- Фактическое выполнение действия.
В следующих статьях мы рассмотрим отдельно каждый из этих шагов.
Оригинальная статья на русском языке: Мораль, альтруизм и агрессия у детей: Введение
ПсиБлог.рф - ресурс программы Дистанционного Обучения Психологии
Оригинальная статья: E. Mavis Hetherington, Ross D. Parke – The biological bases of behavior. Child Psychology. A contemporary viewpoint. Fourth edition, 1993
Автор перевода: Золотухина Мария Сергеевна
Редакторы: Симонов Вячеслав Михайлович, Шипилина Елена Ивановна
Источник изображения: pexels.com
Ключевые слова: воспитание детей, мораль у детей, альтруизм у детей, агрессия у детей, агрессия у ребенка, агрессивный ребенок, развитие ребенка