В мире детской педагогики существует негласное правило: учебный материал должен соответствовать возрастным особенностям ребёнка. К сожалению, это правило нередко нарушается, когда речь заходит о заучивании стихов.
На днях с большим удивлением обнаружила, что стихотворение Фёдора Тютчева «Есть в осени первоначальной...» предлагается к заучиванию... во втором классе! Искренне не могла в это поверить! Кому могла прийти в голову настолько несусветная идея?!
Бесспорно, Тютчев — певец природы, гений слова, неподражаемый поэт. И произведение это — прекрасное, музыкальное, живописное.
И все же оно совершенно не подходит для заучивания наизусть второклассниками.
Почему? Давайте разберёмся.
А для начала вспомним эти строки, написанные Тютчевым в 1857 году, по дороге из наследного поместья в Москву.
Интересно, что одно из главных «осенних» стихотворений русской классики было написано не осенью. Это произошло 22 августа. Окружающий пейзаж так впечатлил классика, что он достал блокнот и поспешил сделать наброски.
Но сейчас не об этом. Вернёмся к второклашкам.
Что делает произведение Тютчева неподходящим для начальной школы?
Прежде всего, размер стиха. Тютчев использует пятистопный ямб с пиррихиями. Это сложная ритмическая структура, где чередование ударных и безударных слогов создаёт особую мелодику.
Для взрослого ценителя поэзии это прекрасно, но для ребёнка 8-9 лет такой ритмический рисунок превращается в настоящую головоломку!
Вслушайтесь: «Есть в О-се-ни пер-во-на-ЧАЛЬ-ной / Ко-РОТ-ка-я, но ДИВ-на-я по-РА...». Ребёнок, пытающийся запомнить это, сбивается с ритма, путается и, в конце концов, теряет уверенность в своих силах.
Вторая сложность — меняющаяся схема рифмовки. В первой строфе мы видим перекрёстную рифму, во третьей — опоясывающую! Это высший пилотаж поэтического мастерства, но для второклассника — огромная нагрузка на память.
Обратите внимание и на неравномерную длину строк. Такое чередование создаёт дополнительные трудности при запоминании — ребёнок постоянно ощущает, что что-то не так: то строчка слишком длинная, то слишком короткая.
А что происходит с ребёнком, когда он сталкивается с задачей, превышающей его возможности? Правильно: фрустрация, разочарование, ощущение собственной неполноценности. «Я глупый, я не могу запомнить простое стихотворение», — думает маленький ученик. И вместо того, чтобы полюбить литературу, он начинает её бояться.
Эмоциональная составляющая здесь не менее важна. Тютчев рисует меланхоличный, философски насыщенный пейзаж, передаёт тонкие оттенки настроения через метафоры и эпитеты. Способен ли второклассник прочувствовать смысл «праздной борозды» или «чистой и теплой лазури»? Большинство детей воспринимают эти образы просто как набор странных, непонятных слов, которые почему-то нужно запомнить.
Заставляя детей заучивать сложные поэтические тексты, мы невольно формируем у них представление о литературе как о чём-то мучительном и непонятном. Вместо радости открытия приходит страх ошибки, вместо любви к слову — отторжение.
Не лучше ли в начальной школе обратиться к поэзии, которая соответствует детскому восприятию? К стихам с ясным ритмом, понятными образами и близкими ребёнку темами? Тютчева же оставить для более старшего возраста, когда ученик сможет по-настоящему оценить его гений.
Любовь к литературе - как и любая другая - не возникает из принуждения. Она рождается из удивления, радости и понимания. Как бы хотелось не отнимать у детей этот шанс, заваливая их непосильными задачами...
А ЧТО ДУМАЕТЕ ВЫ?