Процесс построения урока демонстрирует главную функцию и задачу учителя – работать с будущим. Работа с будущим, ключевая для учителя, означает измышление того, чего ещё нет, согласно воле мыслителя и/или внешним задачам, в обязательном единстве самого предполагаемого результата (то есть цели/задачи) и умозрительно «проторенного» пути к нему. Создавая урок в своей предметной области, учитель воплощает, в первую очередь, свою задумку о нём, соединяя две ипостаси такого процесса: универсальную и уникальную. Универсальный характер создания урока заключается в том, что созидательный процесс основывается на универсально-логическом «каркасе» мыследеятельности, то есть общей логике построения замысла о будущем и пути его воплощения. При этом, универсальный алгоритм мышления как бы «опредмечивается» на конкретном примере учебного предмета и, более того, выражает индивидуальную природу замысла мыслителя-учителя, что, в целом, обусловливает уникальность создания урока.
Общий цикл создания урока включает три этапа: преддеятельностный, деятельностный и постдеятельностный. Такой цикл соответствует и содержанию профессиональной деятельности учителя в целом. Поскольку сам процесс обучения учеников на уроке – это всегда уже вторичный этап в деятельности учителя, во многом зависимый и обусловленный тем, что ему предшествовало, наибольшую важность получает начало самой деятельности или этап-причина. Этот незримый этап – преддеятельностный – предполагает создание и «проигрывание» всего учебного процесса до момента его воплощения в будущем, то есть подлинную работу с будущим, его создание. От того, насколько точно и логически правильно осуществлено «промысливание» будущего урока, то есть моделирование его жизнеспособного прототипа, зависит успешность физически осуществляемого урока. Критерием правильности «прототипирования» или создания урока «в уме» является логика. Логический каскад мыследеятельности или алгоритм созидающего некий продукт мышления, рассмотренный выше, в свою очередь, проверяется практикой (как критерием истинности любой теории). Точнее, такая проверка, «разбор полёта», происходит уже по факту воплощения задумки на практике, то есть в ходе постдеятельностного этапа. На этом рефлексивном этапе учитель, оглядываясь на проведенный урок, как бы возвращается умом в прошлое – то, в котором, случившийся урок ещё был будущим, и сопоставляет задачу с результатом, прототип с полученной формой. Понятно, что выводы этой рефлексии кладутся в основу преддеятельностного этапа в ходе следующего цикла создания урока. Таким образом, учитель соединяет все три временные плоскости – будущего, настоящего и прошлого – в единой точке сборки своего системного видения учебного процесса как предмета построения. Именно в этой работе учитель реализует себя как методолог, проявляющий своё методологическое, абстрактно-логическое, системное мышление.
Если развернуть пояснение функционала учителя метафорически, то можно сопоставить процесс построения урока с возведением трёхэтажного здания. Так, «первый этаж» конструкции, будучи фундаментом, основой всего здания, выражает преддеятельностный этап в деятельности учителя. На этом этапе «в уме» рождается и осуществляется деятельность всех участников учебного процесса в рамках полного учебного цикла. Иными словами, при условии развитого системного мышления, на «первом этаже» своей методической работы учитель создаёт будущее и сразу превращает его в прошлое относительно того настоящего, к которому он готовится. Это настоящее разворачивается последовательно на «втором этаже» здания, где на основе прочного фундамента уже стоят стены, красуется интерьер, и вообще дом «живёт жизнью». На деятельностном этапе настоящего осуществляется исполнение, практическое воплощение процесса только что умозрительно созданной, «просчитанной» учебной деятельности. Настоящее, парадоксально, уже «опоздало», так как уже случилось в прошлом на этапе преддеятельности. Тем не менее, жизненный учебный процесс не всегда совпадает с прототипом, и бывает, что «что-то пошло не так», отличающее настоящее от создавшего его прошлого. В любом случае необходим «вид сверху», с крыши конструкции на «третьем этаже» здания. Здесь, на постдеятельностном этапе осуществляется рефлексия воплощённого процесса деятельности, анализ её результатов и «сверка» с исходным замыслом. Здесь настоящее (только что проведённый урок) превращается в прошлое (взгляд на него со стороны) относительно того будущего, которое из него возникает (вывод относительно того, как строить новый урок).
Таким образом, «трёхэтажная методика» построения урока предполагает приоритет интеллектуальной деятельности учителя, «поворотливости» и управляемости его ума и полностью зависит от степени развития его системного мышления.