Потому что ему приходится много думать... Точнее, работать с будущим и управлять тем, чего ещё нет - собственным уроком в фазе проектирования.
Построение (проектирование и планирование) урока иностранного языка – это интеллектуальный процесс, точнее процесс интеллектуальной деятельности. Как любая деятельность, организованная теоретически, умозрительно (то есть интеллектуальная деятельность), создание урока основывается на универсальном алгоритме мышления (а мышление, в свою очередь, обретает осознаваемую структуру). Как правило, в ходе организации любой деятельности, человек «продумывает» её. Это «продумывание» происходит по определённой технологии. Этот алгоритм нашего мышления является универсальным и подходит для любой организованной деятельности (организованная – значит, продуманная). Понимая свою деятельность как результат(ы) мышления, а мышление – как алгоритм (технологию), субъект деятельности способен проектировать что-либо и управлять своим проектом. Ещё одно важное следствие: наше мышление – это технология, точнее, это деятельность, у которой есть своя технология. Мышлением как деятельностью можно управлять (см. теорию мыследеятельности в трудах Г.П. Щедровицкого) и, более того, выстраивать из него будущее (то есть мыслить методологически).
Универсальный уровень деятельности мышления имеет прикладной характер и проявляться в разных ситуативных контекстах. Так, понимание универсальной технологии мышления делает понятной общую логику построения урока (иностранного языка). Если рассматривать процесс создания урока как мышление, можно использовать универсальный язык логики, который сделает ясной любую сложность из-за незнания фактов: возникает целостная и самодостаточная система взаимосвязей.
Организованная деятельность как процесс (включая деятельность учителя, создающего урок) включает три этапа: преддеятельности («продумывания» пути к результату), самой деятельности (исполнения и управления процессом воплощения), постдеятельности (рефлексии опыта деятельности).
Основная работа деятеля происходит на преддеятельностном этапе – интеллектуальной организации материальной деятельности. На этом этапе разворачивается общая технология мышления в составе пяти последовательных шагов-решений. На первом шаге деятель отвечает себе на вопрос, на какой результат направлена его деятельность, то есть замышляет её цель. На втором шаге деятель уясняет для себя содержание своей деятельности, понимания что именно он будет делать. Содержание деятельности напрямую определяется её целью. На третьем шаге деятель формулирует и отбирает для своей деятельности те понятные ему закономерности и правила, которые обеспечат жизнеспособность, реалистичность его задуманной цели, позволят, стало быть, с максимальной точностью обернуть его замысел в практику. Так, отвечая себе на вопрос о том, как правильно делать, чтобы достичь цели, деятель обобщает принципы деятельности. На четвёртом шаге деятель продумывает и принимает решения относительно того, как осуществить его деятельность, то есть организовать составляющие её действия на пути к искомому результату. Тем самым он определяет методы деятельности. Наконец, на пятом шаге деятель определяет, посредством чего он станет совершать деятельность по достижению результата, что ему поможет достичь цели – он отбирает средства деятельности. Так, в составе последовательных шагов по определению цели, содержания, принципов, методов и средств деятельности, деятель проходит мысленно алгоритм создания деятельности, разворачивает как бы теорию той деятельности, которая впоследствии будет реализована на практике.
Правильно и точно пройденный этап мысленной разработки процесса достижения цели позволяет деятелю уже в ситуации реальной практики – на этапе самой деятельности – легко и целесообразно осуществить эту интеллектуально организованную деятельность и легко управлять ею (то есть использовать текущую ситуацию в составе данных в ней ресурсов и средств целесообразно).
Пройденный этап деятельности показывает определённые результаты, которые могут либо совпадать с замыслом, либо расходиться с ним. В случае расхождения результата с целью понятно, что на этапе «продумывания» (преддеятельности), были допущены неточности и ошибки. Осмысление такого соотношения, «оглядка назад», происходит на этапе постдеятельности. Возникающая здесь рефлексия деятеля (то есть соотношение результата и цели, выявление причин и следствий, понимание собственной роли в таком полученном соотношении), пожалуй, важна не менее, чем весь преддеятельностный этап, поскольку является отправной точкой уже для следующего цикла трёхэтапной деятельности.
Получается, что наиболее важными типами мышления, помогающими замышлять и добиваться реализации цели, выступают, помимо методологического, абстрактно-логическое, системное и стратегическое мышление. В частности, особо значимой становится способность прогнозировать, предельно детально моделировать вариант (как правило, один – целевой) развития событий, который реализуется на практике. Иными словами, управляя своим созидающим мышлением, деятель создаёт именно то будущее, которое ему нужно. Мышление первично по отношению к форме его оестествления.
Аналогичным путём проходит учитель иностранного языка, продумывая урок как процесс учебной деятельности. Логика его мышления (деятельности мышления или мыследеятельности!) полностью отражает универсальную логику в составе всех её компонентов, шагов и этапов. По сути, логика разворачивания и все компоненты преддеятельностного этапа представлены в теории «Общей методики обучения иностранным языкам».