Приветствую тебя, дорогой читатель! Ох, как волнительно писать первую статью, после длительного перерыва) Надеюсь на вашу поддержку, будем разбираться в сложных вопросах, как всегда- простыми словами.
Начать эту важнейшую тему хочу с цитаты Жана Вильяма Фриц Пиаже: " для функционирования интеллекта необходима энергия эмоций, импульсом ко всякой деятельности служит аффективное побуждение".
Наверняка вы замечали в видео-уроках для малышей/коррекционных уроках, что эмоции педагога запредельно зашкаливают? Это не особенность темперамента педагога, с этим не рождаются, но умение генерировать энергию эмоций для вовлечения ребенка в процесс какой-либо деятельности- неотъемлемая составляющая профессиональной компетенции коррекционного педагога.
Так как я существую по обе стороны баррикад, поделюсь своим опытом, как потребитель услуги. У Антона за 14 лет жизни было много как успешных опытов реабилитационных/образовательных занятий, так и неудачных.
На Севере Москвы, в первом реабилитационном центре, куда я обратилась, случился гадкий случай, благодаря которому, спустя годы, я решила пойти учиться на коррекционного педагога сама. Антоше было тогда около четырех лет, пожалуй, один из сложнейших периодов в нашей жизни, так как я еще боялась его диагноза и находилась в стадии полнейшего отрицания, испытывала стыд за его поведение в общественных местах, эмоционально неосознанно отстранялась от него. Мы пришли на первое занятие к логопеду, она сидела спиной ко входу и не повернулась к нам, когда мы зашли, сухо сказала: садитесь. Некомфортно стало даже мне, что чувствовал ребенок, даже не представляю, когда она повернулась таки, не представившись, положила перед Антоном какие-то тесты, начала задавать ему вопросы, он молчал как рыба (на тот момент речи почти не было), потом и вовсе начал истошно кричать и тянуть меня к выходу. Тогда логопед сказала: "и что я с ним делать буду по-вашему? Давайте сразу договоримся, я вам занятия проставлю, приходить не нужно". Ну если специалист говорит не нужно- значит не нужно, я так подумала, нужно ли говорить, что мне было стыдно, поплакала, и с чувством полной безнадежности поехала домой с Антохой.
А потом, в том же реабилитационном центре, только другой, совсем юная кстати, девочка- нейропсихолог попросила меня не идти с ним на занятие, разрешила смотреть по монитору урок, она с ним бегала, каталась по полу, дула пузыри, была полна солнца, и даже мой (на тот момент) депрессивный Антошка стал улыбаться, а затем и начал реагировать на её запросы, так лихо интегрированные в игровую деятельность. Cо временем, от двух минут выполнения заданий они пришли к 15-20 и это был потрясающий прорыв. Тогда я впервые ухватилась за ключевую мысль о том, что благоприятные эмоции повышают мотивацию к деятельности.
Этот принцип- ключ от всех дверей, как бы не звучало раздуто. Давайте посмотрим как его применить:
1) Используйте в занятиях наглядный материал с героями из любимых мультфильмов ребенка. Они станут мостиком к положительной эмоции и станут той самой энергией, дающей стимул к включению в процесс работы.
2) Используйте пространство по максимуму. Если ребенок любит воду, подкидывайте ему в бассейне новые слова: плюх-плюх, считайте волны и тд. Собирайте камни, давайте им имена, названия, разукрашивайте их и проговаривайте цвет.
3) У любимой еды тоже большой запас энергии! Считайте шарики мороженного, описывайте их свойства, делайте фигурки из картошки фри, пусть ребенок повторяет- вот вам и пространственные ориентиры подключатся)
У вас обязательно получится!
