Это дистанционное занятие посвящено третьему нормативному семейному кризису — этапу, когда ребёнок начинает включаться во внешние социальные структуры, такие как детский сад, школа, кружки и секции. В этот период перестраиваются внутренние границы семьи, меняются роли родителей и могут возникать напряжённость в супружеских отношениях.
Представленные упражнения направлены на развитие у психологов навыков анализа кризиса, диагностики ребёнка и семьи, а также формирования стратегий психологической помощи для успешной адаптации ребёнка и укрепления семейной системы.
В рамках темы изучается третий нормативный семейный кризис — включение ребёнка во внешние социальные структуры, такие как детский сад, школа, кружки и секции. Рассматриваются особенности перехода ребёнка из внутренней семейной системы во внешнюю среду, его влияние на динамику семьи и супружеские отношения. Анализируются изменения родительских ролей, перестройка семейных границ, распределение обязанностей между супругами и внешними участниками воспитания, а также возникающие конфликты и стрессовые факторы. Изучаются теоретические основы кризиса с опорой на концепции Эрика Эриксона, Джона Боулби и Мэри Эйнсуорт, Урие Бронфенбреннера, Мюррея Боуэна, Жана Пиаже, Ричарда Лазаруса, Сьюзан Фолкман, Эстер Перель и Джона Готмана.
Особое внимание уделяется процессу адаптации ребёнка к новым социальным структурам, роли родителей в его эмоциональной поддержке и социализации. Рассматриваются типичные трудности и конфликты, возникающие между супругами и другими членами семьи, включая вмешательство родственников и давление со стороны общества. Освещаются подходы к диагностике кризиса, включая наблюдение за ребёнком, оценку семейной динамики и использование психодиагностических методик.
Отдельный блок посвящён психологической помощи семье: консультированию родителей и ребёнка, поддержке родителей в нахождении баланса между собственными потребностями и потребностями ребёнка, коррекции воспитательных стратегий и установлению новых семейных границ. Завершающая часть темы посвящена стратегиям преодоления кризиса, укреплению эмоциональной связи между супругами и формированию условий для успешной адаптации ребёнка к внешней социальной среде.
Упражнение 1. «Семейная система на пороге внешнего мира»
Фокус: теоретическое осмысление кризиса, системный подход.
Цель:
Развить у участников навык системного анализа семьи в период включения ребёнка во внешние социальные структуры, выявить изменения ролей и границ.
Время проведения: 25–30 минут.
Формат: работа в мини-группах (онлайн, через break-out комнаты).
Материалы:
- Виртуальная доска (Miro, MURAL или Jamboard) с заготовкой «семейной системы» (центральный круг — семья, внешние круги — социальные структуры).
- Список теоретических опор: Бронфенбреннер, Боуэн, Эриксон.
Ход выполнения:
- Вводная часть (5 минут):
Ведущий напоминает, что включение ребёнка во внешний мир — это не только этап развития ребёнка, но и глубокая перестройка всей семейной системы. - Групповая работа (15 минут):
Участники на виртуальной схеме обозначают:
ключевых членов семьи и их роли;
новые внешние структуры (сад, школа, кружки, бабушки и дедушки, педагоги);
зоны пересечения и возможные точки напряжения.
Задача — зафиксировать, какие границы изменяются и где возможны конфликты. - Обсуждение в общем чате (5–10 минут):
Группы презентуют свои схемы. Ведущий обращает внимание на то, какие системные изменения встречаются чаще всего.
Ожидаемый результат:
- Понимание того, как меняются роли и границы семьи при выходе ребёнка во внешний мир.
- Навык системного анализа ситуации через визуализацию.
Упражнение 2. «Глазами теории»
Фокус: интеграция разных теоретических подходов.
Цель:
Научить участников анализировать один и тот же кризис с опорой на разные теории, чтобы видеть многомерность семейной ситуации.
Время проведения: 35–40 минут.
Формат: работа в подгруппах по теоретическим направлениям.
Материалы:
- Краткие описания ключевых концепций:
Эриксон (психосоциальные стадии),
Боулби и Эйнсуорт (привязанность),
Бронфенбреннер (экологическая модель),
Боуэн (семейная система и дифференциация),
Пиаже (когнитивное развитие),
Лазарус и Фолкман (стресс-копинг),
Перель (партнёрские отношения),
Готман (динамика супружеских отношений).
Ход выполнения:
- Вводная часть (5 минут): ведущий объясняет задачу — одна и та же ситуация рассматривается под разными углами.
- Работа в мини-группах (20 минут):
Каждая группа получает описание ситуации и одну теоретическую концепцию, которую нужно применить для анализа.
Пример ситуации:
Ребёнок пошёл в детский сад. Мать испытывает тревогу и постоянно проверяет воспитателей. Отец раздражается из-за того, что всё внимание жены сосредоточено на ребёнке, и чувствует себя «лишним». Бабушка активно вмешивается, критикуя родителей.
Группа, работающая по Эриксону, анализирует, какие стадии развития ребёнка и родителей задействованы.
Группа, работающая по Боуэну, рассматривает границы семьи и уровень дифференциации.
Группа по Лазарусу — оценивает стрессоры и копинг-стратегии семьи.
И так далее. - Презентация результатов (10 минут): каждая группа презентует свой анализ в общий чат или на доске.
- Интеграция подходов (5 минут): ведущий подчеркивает, что многомерный анализ позволяет точнее выстраивать помощь.
Ожидаемый результат:
- Навык «видеть» одну ситуацию через разные теоретические линзы.
- Понимание ценности интеграции концепций для диагностики и терапии.
Упражнение 3. «Диагностический алгоритм: ребёнок, семья, супружеская пара»
Фокус: диагностика в период кризиса.
Цель:
Отработать навыки выбора и структурирования диагностических методов для разных уровней — ребёнка, семьи и супружеской пары.
Время проведения: 30 минут.
Формат: практическая работа в малых группах.
Материалы:
- Таблица с тремя колонками: «Ребёнок», «Семья», «Супружеская пара».
- Перечень диагностических методик (тесты, опросники, наблюдение, интервью).
Ход выполнения:
- Вводная часть (5 минут): ведущий кратко напоминает критерии выбора методик и важность комплексной диагностики.
- Групповая работа (15 минут):
Участники заполняют таблицу, выбирая методы для трёх уровней диагностики.
Для каждого метода нужно указать:
цель применения,
какие данные он даст,
как они помогут в планировании помощи. - Презентация результатов (5 минут): каждая группа озвучивает ключевые моменты.
- Заключение (5 минут): обсуждение универсальных и уникальных инструментов для работы с разными уровнями.
Ожидаемый результат:
- Чёткая структура в выборе диагностических инструментов.
- Навык видеть взаимосвязь диагностики и последующей коррекционной работы.
Упражнение 4. «Карта стратегий преодоления кризиса»
Фокус: стратегии психологической помощи и сопровождения семьи.
Цель:
Разработать индивидуализированные стратегии психологической помощи ребёнку, родителям и супружеской паре в период кризиса.
Время проведения: 30–35 минут.
Формат: групповая работа с последующей презентацией.
Материалы:
- Виртуальная доска или шаблон таблицы с тремя колонками: «Ребёнок», «Родители», «Пара».
- Список возможных вмешательств: консультирование, работа с привязанностью, коррекция воспитательных стратегий, супружеская терапия и др.
Ход выполнения:
- Вводная часть (5 минут): ведущий объясняет важность дифференциации работы — разные члены семьи нуждаются в разных стратегиях.
- Групповая работа (20 минут):
Участники заполняют таблицу, разрабатывая меры поддержки:
для ребёнка — адаптация, снижение тревожности, формирование позитивного опыта внешнего мира;
для родителей — обучение стратегиям поддержки, работа со страхами и тревогами;
для супружеской пары — восстановление партнерских отношений, выстраивание границ. - Презентация и обсуждение (10 минут).
Ожидаемый результат:
- Участники получают инструмент структурирования психологической помощи.
- Формируется понимание важности баланса между интересами ребёнка, родителей и пары как системы.
Упражнение 5. «Рефлексия: взгляд изнутри и снаружи»
Фокус: профессиональная рефлексия и развитие эмпатии.
Цель:
Помочь психологам осознать собственные реакции на ситуации включения ребёнка в социум, отделить личный опыт от профессиональной позиции.
Время проведения: 15–20 минут.
Формат: индивидуальная работа + общее обсуждение.
Материалы:
- Google Docs или чат для письменных ответов.
Ход выполнения:
- Индивидуальная работа (10 минут):
Участники письменно отвечают на три вопроса:
Какие чувства у меня вызывает ситуация, когда ребёнок выходит во внешний мир?
Как эти чувства могут повлиять на мою работу как психолога?
Что я могу сделать, чтобы сохранить профессиональную дистанцию? - Общее обсуждение (5–10 минут):
По желанию участники делятся своими открытиями.
Ожидаемый результат:
- Повышение осознанности собственных реакций.
- Развитие способности отделять личное от профессионального.