Этот вопрос охватывает несколько моментов.
Во-первых, этот вопрос можно поставить по отношению к разным возрастам обучающихся. И совсем необязательно, что отличный преподаватель в детском саду справится с задачей в старшей школе. И наоборот. Хотя вполне возможны и универсалы.
Во-вторых, этот вопрос можно поставить по отношению к личным качествам преподавателя. Особенно, для преподавателей программ семьеведения для старших классов. Безусловно, что предпочтение за теми, кто имеет положительный и длительный опыт брачно-семейной жизни, желательно многодетный. Но это может быть и молодой преподаватель из (желательно) многодетной родительской семьи, так же с положительным опытом семейной жизни с папой и мамой, братьями и сёстрами. В случаях, если у преподавателя недостаточный или вообще отрицательный брачный или семейный опыт, это не может считаться принципиальным препятствием для его деятельности по преподаванию программы семьеведения. Главное, чтобы он осознанно-критично относился к этому опыту, делал из него созидательные выводы и был очевидным сторонником и носителем пробрачного и просемейного мировоззрения.
В-третьих, этот вопрос можно поставить по отношению к уровню профессиональной подготовки. Безусловное предпочтение тем, кто прошёл специальную программу повышения квалификации, желательно аккредитованную в Минпросвещения, с получением удостоверения установленного образца. Это — общее правило. Исключения из него, конечно, возможны, но желательно, чтобы они были как можно более редкими.
В-четвёртых, будет преподаватель программы семьеведения предметником или классным руководителем — довольно безразлично. Очевидных и значимых предпочтений между предметами его специализации также нет. Каждая образовательная организация (администрация плюс родители) сама решает, кому предоставить эту замечательную возможность по-новому проявить себя на профессиональном и педагогическом уровне. Главное — выполнение предыдущих условий.
Есть аргумент в пользу классного руководителя: он знает каждого обучающегося, его семью, её особенности, знает положение в семьях, близок к детям и родителями, к нему большую степень доверия испытывают ученики, и он может корректно с учётом этого вести программу.
Выбор между классным руководителем и предметником может иметь также некоторое значение с точки зрения организационных и финансовых аспектов ведения программы семьеведения. В случае ставки на классных руководителей это будут сразу несколько человека для нескольких классов тех параллелей, для которых предназначена программа. В случае ставки на предметника — он может один вести программу для обучающихся из всех классов одной или двух параллелей.
В-пятых, систематическое ведение программ семьеведения родителями обучающихся или сторонними взрослыми, имеющими положительный и длительный опыт брачно-семейной жизни, желательно многодетный, необходимо обусловить обязательным прохождением ими соответствующей программы повышения квалификации (см. «в-третьих»). Кроме того, участие в преподавании родителей одного из обучающихся может вызвать неожиданный эффект у других, знакомых с ним обучающихся.