Возможно, каждому учителю приходилось наблюдать одну детскую особенность. Казалось бы, только что ребенок с трудом понимал тему урока, но вдруг он начинает убедительно объяснять соседу по парте и находит нужные, но какие-то свои слова, в глазах его в этот момент загорается искорка уверенности.
Почему же дети в какой-то момент начинают азартно и часто эффективно объяснять друг другу?
Как нам, учителям, направить эту детскую особенность в нужное русло?
Поищем ответы на эти и другие вопросы, связанные с такой особенностью детей.
1. Почему «детская» речь иногда доходчивее «учительской» профессиональной речи?
Ответов на этот вопрос может быть несколько:
– «детский язык», или «объяснялки», – это из «своего племени», т. е. дети мыслят и говорят на одном понятийном уровне, используя те самые слова, сравнения и даже «мемы» (*высказывания или шутки, образы или идеи, быстро распространяющиеся в обществе, обычно в интернете), которые недоступны взрослому лексикону. Например, Петя объясняет Ване: «Деление – это как пиццу резать, только цифрами». И Ваня мгновенно схватывает суть деления;
– ошибаться перед сверстником не стыдно, нет психологического барьера, что и позволяет задавать «глупые» вопросы, пробовать разные способы объяснения без боязни осуждения или двойки, а перед учителем или всем классом страшно;
– ребенок, только что сам разобравшийся в чем-нибудь, прекрасно помнит, какие именно шаги привели его к пониманию, и он уверенно воспроизводит этот способ для другого и объясняет не так, как взрослый это делает;
– возможность учить других является мощным стимулом для самого объясняющего, повышает его самооценку, так он закрепляет усвоенный материал, а также развивает лидерские качества.
2. Как превратить «объяснялки» в мощный педагогический инструмент?
Важное правило: надо помнить, что объяснение друг другу – не хаос, а структурированная деятельность с четкой целью, временем и правилами.
В соответствии с этим можно использовать различные способы работы:
1) «Отработка навыков» после объяснения новой темы. Например, после знакомства с алгоритмом сложения столбиком дать паре карточки с примерами, придерживаясь следующего правила:
– один решает ВСЛУХ, комментируя КАЖДЫЙ шаг («Пишу единицы под единицами... Складываю 5+7=12, пишу 2, запоминаю 1 десяток...»);
– второй слушает, «ловит» ошибки в алгоритме.
Потом они меняются.
Плюсы такого способа работы:
– у работающих в паре развивается алгоритмическое мышление и самоконтроль;
– идеально для уроков по математике, русскому языку (например, при разборе слов), окружающему миру (например, при рассмотрении последовательности явлений).
2) «Эксперт по кусочку»:
– класс делится на группы (по 4 – 5 чел.);
– каждый из такой группы становится экспертом по своему фрагменту темы, например, по разным видам животных (млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые); эксперты изучают свой материал, используя учебник или интерактивные материалы образовательного портала «1С:Урок»;
– эксперты по одной теме из разных групп встречаются, обсуждают и готовят свое объяснение;
– затем они возвращаются в группы и по очереди учат своих товарищей тому, в чем стали экспертами.
Плюсы второго способа работы:
– глубокая проработка материала, ответственность за общий результат, развитие умения структурировать информацию;
– отлично подходит для чтения больших текстов, изучения природных зон, исторических событий.
3) «Исправь учителя», или «Целенаправленная ошибка». Создается ситуация, в которой намеренно допускается заметная детям ошибка в объяснении или решении на доске; ученики работают в парах/мини-группах, чтобы можно было:
– найти ошибку;
– объяснить друг другу, ЧТО именно неверно;
– придумать, КАК объяснить это учителю или всему классу.
Плюсы третьего способа работы:
– развивается критическое мышление, внимание к деталям;
– этот способ работы мотивирует искать аргументы.
4) «Объясни как…» (аналогии и метафоры). Дается задание: объясните сложное понятие сравнением с чем-то знакомым, например: «Скажи напарнику, как работает корень слова, и представь, что слова – это семья».
Плюсы четвертого способа работы:
– развивается образное мышление, креативность,
– глубокое понимание сути понятий.
5) «Слушай и рисуй» (развитие точности передачи информации).
Один ученик описывает увиденный им скрытый от других рисунок, схему или расположение предметов (например, геометрическую фигуру), а второй должен нарисовать / воссоздать это ТОЧНО по описанию; далее полученное сравнивается с оригиналом.
Плюсы пятого способа работы:
– учит ясно, последовательно и точно формулировать мысли, задавать уточняющие вопросы, внимательно слушать.
6) «Алгоритмы».
Паре дается задача, требующая четкой последовательности шагов. Например, как посадить семя, как найти площадь прямоугольника, как определить падеж; получившие задание должны составить максимально подробную устную инструкцию, как если бы объясняли это непонятливому, но послушному роботу.
Плюсы шестого способа работы:
– развивается логика, последовательность мышления, умение разбивать задачу на шаги.
7) «Структура ответа».
Перед взаимным объяснением нужно дать детям простой план, что должно быть отражено в ответе:
– главная мысль (правило);
– пример;
– как это связано с тем, что мы учили раньше;
– где можно ошибиться.
Объясняющий старается включить эти пункты, слушающий – проверить по списку.
Плюсы седьмого способа работы:
– учит структурировать ответ, выделять ключевое, быть внимательным слушателем.
3. Как избежать хаоса в работе?
Золотые правила организации:
– четкий тайминг: «На объяснение – 3 минуты. Старт!»;
– конкретная задача: не «обсудите», а «объясните друг другу, почему здесь пишется Ь», «найдите 3 различия в этих подходах»;
– выдайте роли: «Кто объясняет первым?» «Кто слушает и задает вопросы?» «Кто фиксирует?»;
– ресурсы: обеспечьте материалом (карточки, схемы, доступ к нужному фрагменту для повторения);
– контроль и поддержка: ходите, слушайте, задавайте наводящие вопросы группам, которым трудно;
– рефлексия: «Что было самым трудным в объяснении? Что нового понял, слушая товарища? Чье объяснение было самым понятным и почему?».
Детское стремление объяснять друг другу – не шум, который надо заглушить, а драгоценный ресурс урока. Когда мы создаем условия для осмысленного, управляемого взаимодействия между учениками, мы не просто передаем знания – мы учим их учиться и учить, развиваем ответственность, взаимопонимание, а это навыки, которые обязательно пригодятся в будущем.
---
Полякова Анна Александровна,
учитель начальных классов.