РИА «Новости» на основе данных, представленных вузами-участниками проекта по «совершенствованию высшего образования» пришло к неутешительному выводу. Начать, как планировалось, переход всей высшей школы страны с 2026 года на новые стандарты согласно президентскому Указу от 12 мая 2023 года, явно не удастся. Сроки отодвигаются на неопределенное время, и в планах Минобрнауки РФ сейчас только расширение состава университетов, которые могут присоединиться к разработкам будущих учебных планов.
Так что же произошло за эти три года. По словам Валерия Фалькова, высказанным им на совещании в Петербурге, посвященном «Промежуточным итогам реализации проекта» у «пилота» есть безусловный лидер – Санкт-Петербургский горный университет императрицы Екатерины II. Вуз де-факто разработал модель высшей инженерной школы и внедрил ее у себя. Глава профильного министерства готов реализовывать ее основные аспекты де-юре. Но наличие методологии не тождественно готовности академического сообщества к ее внедрению не на словах, а на деле.
Рассмотрим основные положения доклада, сведенные аналитиками РИА в структурную линейку. Новации шести вузов-участников проекта сгруппированы по восьми смысловым блокам. Остановимся на каждом из них отдельно.
Вовлеченность студентов в пилотные программы
«Санкт-Петербургский горный университет еще в 2023/24 учебном году полностью перевел образовательные программы на новые стандарты. Причем речь идет не о косметических изменениях, а о существенной переработке учебного плана и увеличении продолжительности обучения для всех специальностей» – отмечают эксперты.
В следующем 2024/25 учебном году 100% приема на первый курс по новой схеме провел Московский авиационный институт (МАИ).
Доля пилотных программ в их общем количестве у остальных участников проекта варьируется от 39% у Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта (БФУ) до 6% у МИСИС.
Формирование образовательного ядра
Под «ядром» понимается унификация основополагающих дисциплин учебной программы для различных специальностей и направлений обучения. Цель состоит в получении всеми студентами, независимо от качества их подготовки на школьном этапе необходимых для продолжения обучения базовых знаний.
Такую концепцию предложил Горный. Унификация дисциплин в «ядре» позволила вузу дать возможность студентам по окончании второго курса осознанно скорректировать свой выбор специальности.
Идею «ядра», как компенсации пробелов школьного образования разделяют Томский государственный университет (ТГУ), МИСИС и Московский педагогический государственный университет (МПГУ). БФУ же предлагает унифицированные модули дисциплин не младшим, а старшим курсам. В них содержится часть программы аспирантуры.
Сроки обучения
Предлагается вариативность сроков обучения в зависимости от сложности программ. Горный удлинил образовательный трек для всех: на базовое инженерное образование отводится 6 лет, на экономическое – 5. Предусмотрена возможность получения второго диплома «Инженера-исследователя» с защитой на специальном научном совете.
Другие участники эксперимента сохраняют возможность получить высшее образование за 4 года и даже в более короткий срок. Насколько можно судить по докладу, «короткие» вузовские программы сближаются с форматом среднего профессионального образования. МИСИС, например, за 4 года готовит «инженеров технической эксплуатации». У БФУ после 4 лет обучения студент получит диплом «химика», а чтобы стать «инженером-химиком» потребуется 5 лет, а «химиком-исследователем» – 6.
Усиление практикоориентированности и связи с рынком труда
Горный – единственный из участников проекта, четко сформулировавший общую продолжительность практического закрепления знаний в рамках базовой подготовки инженера. Это 52 недели, то есть практически год: «от учебно-ознакомительной практики первокурсников до получения производственного опыта в должности «инженер-стажер».
«В процессе производственных практик каждый студент Горного осваивает не менее двух рабочих профессий. Предусмотрено также получение не менее восьми дополнительных профессиональных компетенций, в том числе в области компьютерного моделирования, технического английского языка или работы со специальным программным обеспечением, используемым на передовых предприятиях.Вуз в рамках пилотного проекта не только более тесно взаимодействует с промышленными компаниями, но и развивает собственные учебно-научные технологические полигоны по важнейшим технологическим направлениям. Сегодня их уже семь. Четыре из них — «Саблино» (нефтегазовые, энергетические и строительные кластеры), «Кавголово» (гидрогеологический), «Кузьмолово» (геодезический) в Ленинградской области и «Береговое» (геологический) в Крыму — уже готовы к сетевой работе с профильными вузами. Подобных технологических площадок нет ни у одного другого университета. Они представляют собой крайне важный элемент закрепления практических навыков, сочетая в себе преимущества вузовских лабораторий и научных центров (сосредоточенность на образовательных целях) и реального производства (приближенность к задачам бизнеса)».
По поводу важности усиления практической составляющей высшего образования среди участников проекта нет разночтений. Однако не предоставлена конкретика. МИСИС увеличивает время практики в два раза, БФУ в полтора, но без указания абсолютных цифр.
«МАИ сообщает о расширении участия профильных предприятий в подготовке заданий для студенческих проектов и дипломных работ. Для МПГУ пилотный проект стал отправной точкой в налаживании реальной связи вуза с рынком труда (организациями общего и дошкольного образования)».
Вступительные испытания и оценка остаточных знаний
«Единый государственный экзамен, несомненно, оставляет за бортом важные для вузовского образования школьные предметы. Поэтому Санкт-Петербургский горный университет с 2025 года учитывает наряду с результатами ЕГЭ и средний балл школьного аттестата, что мотивирует абитуриентов уделять внимание не только выбранным для единого экзамена предметам, но и всей программе.Пять других участников эксперимента проводят прием по традиционной схеме».
Наставничество и воспитание
«Согласно концепции Санкт-Петербургского горного университета, наставники сопровождают студента на всех этапах образовательного процесса. Каждый этап имеет свою специфику. На первом-втором курсах каждой учебной группе назначается педагогический наставник — куратор. Он помогает молодым людям ориентироваться в академической среде, работает с мотивацией. На третьем курсе его место занимают наставники по специальности и производственные наставники из числа сотрудников предприятий-партнеров.Наставничество со стороны представителей индустрии развивает и МАИ, но прежде всего для аспирантов. За ними, например, закрепляются в качестве дополнительных научных консультантов наставники от предприятий».
Новации в аспирантуре
Эксперты «РИА Новостей», отмечают, что Горный начал системно совершенствовать аспирантуру задолго до начала пилотного проекта, в 2019 году. К сегодняшнему дню его опыт уже успешно используется в нескольких зарубежных странах. Идея состоит в гармоничном сочетании педагогической и исследовательской линии в подготовке аспирантов. Вуз предусматривает их самостоятельную работу на кафедрах в качестве ассистента-стажера в течение 3 лет. Защита диссертации для аспиранта обязательна. Для расширения исследовательского кругозора в программу введены новые дисциплины: «Базовые научные знания», «История и философия науки».
«МАИ разделил аспирантуру на академический и исследовательский треки. Первый нацелен на подготовку педагогических работников нового поколения. Второй ориентирован на научную работу в интересах индустрии».
Идеи в области технологии масштабирования результатов эксперимента
И в этом блоке «РИА Новости» подробно останавливаются лишь на наработках Горного, поскольку он единственный предлагает конкретную схему масштабирования: новые университеты смогут подключаться к проекту через вхождение в один из профильных вузовских кластеров.
«В каждом из них определяется ведущий университет, на который возлагаются основные функции по методологии и коммуникации».
Старейший технический вуз России уже практически реализует свою идею, развивая собственные учебно-научные полигоны в качестве сетевых площадок для массового получения студентами практических навыков в отдельных сферах деятельности.
«Предложения других участников пилотного проекта по части масштабирования ограничиваются выбором отдельных, наиболее успешных элементов эксперимента для трансляции на другие вузы. В частности, БФУ предлагает к масштабированию свои образовательные программы по химии, педагогике, туризму и гостиничному делу.ТГУ предлагает тиражировать свою методику проектирования образовательных программ на основе анализа запроса рынка труда с помощью информационно-аналитической платформы «РосНавык», а также механизмы получения дополнительных квалификаций и дуального обучения, наработки в области развития междисциплинарности, психолого-педагогического сопровождения студентов, повышения квалификации преподавательского состава вузов».
РИА «»Новости» в рамках своего доклада не дает жестких оценок, перекладывая это на плечи читателя. Но судя по выступлению Валерия Фалькова на петербургском совещании, Минобрнауки РФ убеждено, что второй этап пилотного проекта все-таки накопит «критическую массу» сторонников новой модели в академической среде, и его реализация не допустит формализма и выхолащивания смелых идей. Отечественное образование не может позволить себе перенос «родовых проблем» бакалавриата в формат базового высшего образования.
Полный текст доклада «К созданию в России суверенной вузовской модели: первые итоги» читайте на сайте «РИА Новости».