Сегодня мы поговорим с Вами об оценочных средствах (тестах, вопросах экзаменационных, задачах и т.п.). Уже не в первый раз в среде профессионального обучения и повышения квалификации сотрудников нефтегазовых компаний сталкиваюсь с истеричным страхом со стороны организаторов обучения (преподаватели, методисты) - мол, ни в коем случае не сметь давать слушателям экзаменационные тесты и задачи во время подготовки к экзамену. Попытаюсь порассуждать на эту тему. И давайте пройдемся по доводам этих «преподавателей»:
- «Если я дам вопросы и задачи, то они узнают все ответы (закажут за денюжку у сторонних исполнителей) и зазубрят все». Тут резонный контраргумент: а больше тестовую базу делать не пробовали? Например, у меня по основным преподаваемым курсам количество вопросов в тестовой базе от 500 до 1500 штук, а задач не менее 2-3 сотен. Если человек это все выучит, то значит он гений и не жалко ему поставить 5ку. А коль не выучит - не сдаст. По факту при таких объемах тестовой базы слушателям нецелесообразно уже зубрить - логичнее и проще - знать и готовиться по материалу. Конечно, понятно что такие объемы вопросов подразумевают в той или иной степени схожесть и идентичность - по смыслу (нельзя же ткать паутину из воздуха!). Ну, так это опять же в плюс - у человека вырабатывается навык адаптации к различным формулировкам и трактовкам. А если мы будем утаивать базу от слушателей, то к чему это еще приведет? К тому, что человек в состоянии стресса на экзамене просто будет совершать вынужденные ошибки, а иногда и идти «наугад».
- «Они будут знать что их ждет на аттестации». Простите, а что в этом плохого? Наша задача обучить и оценить качество усвоения или удивить и шокировать? Важно понимать, что знакомство с тестовыми вопросами снижает уровень стресса у слушателей в момент экзамена. Ведь при тренировке и разборе во время подготовки к экзамену он углубляется в содержание и задает вопросы по непонятным формулировкам. Это позволяет как со стороны слушателя «понять» язык преподавателя. Так и со стороны преподавателя качественно «обкатать» вопросы и задачи на целевой аудитории. Таким образом, можно повысить качество собственной тестовой базы, поскольку при единоличной разработке и сокрытии ее от «чужих глаз» у преподавателя просто замыливается глаз. И «обкатать» базу на коллегах-преподавателях «не то пальто», поскольку преподаватель не равно слушатель по ряду критериев. Опять же «обкатывать» тестовую базу и вопросы во время реального экзамена, как минимум, не этично.
- «Если я дам вопросы, то их отфотографируют и они будут везде в интернете, ими будут пользоваться все, а это моя интеллектуальная собственность». Резонно, но есть два «но». Первое: это быстро морально устаревающая интеллектуальная собственность - другими словами, сколько ты не прячь вопросы, а все равно они и устареют, и утекут, и распространятся. Второе: такой проблемы нет, если ты регулярно актуализируешь и обновляешь свою вопросную базу. Да и когда другие преподаватели используют твои вопросы - это, конечно, напрягает - ведь им это бесплатно досталось, но с другой стороны - это даже лестно (ибо это показывает, что ты интеллектуально сильнее).
А еще бывает такая веселая штука из этой темы - преподаватель устраивает претестинг за день-два до экзамена (типа знакомит с слушателей тестовой базой) и потом просто говорит результаты и не разбирает неправильные ответы (обосновывая это тем, что вопросы «утекут»). Получается, что это совершенно бессмысленная затея - те, кто напишет хорошо - максимум потешат свое самолюбие, а те кто плохо - окажутся в состоянии растерянности, страха и стресса перед реальным экзаменом. Другими словами, «плохиши» придут на экзамен фактически с ощущением игры в русскую рулетку.
Лично я спокойно раскрываю перед слушателями все карты - с первого дня выдаю банк тестовых заданий и говорю «изучайте». Мы обсуждаем спорные вопросы и после я их редактирую, обкатываем базу на промежуточных контрольных точках и обязательно обсуждаем результаты, прорешиваем задачи. На мой взгляд в этом и заложена задача обучения - не просто отчитать курс и огорошить вопросами, которые человек впервые видит, а научить его мыслить, рассуждать и отвечать на эти вопросы и задачи заблаговременно до экзамена.
А также мне нравится, как некоторые организации осуществляют подготовку слушателей к экзамену по промышленной безопасности. Люди не просто решают тесты и потом просматривают верные и не верные ответы, но получают еще и целые выдержки из нормативной документации с разъяснениями. А еще подобный подход я видел, когда мы раньше учили людей на курсах IWCF - там основная база была в закрытом виде (каждый центр при подготовке пользовался своими наработками), но идея заключалась в том, что по результатам экзамена слушатель получал сводку категорий вопросов и тем, где он допустил ошибку. Это вообще крутая вещь - благодаря такому подходу и нет необходимости «светить» базу, и слушатель, анализируя список проблемных тем, сам вспоминал те вопросы, которые по его мнению оказались неотвеченными. Причем тут память срабатывает ооооооочень хорошо!
В общем, ответ на вопрос «давать или не давать» для меня очевиден.
С уважением,
Тот самый Епихин