Многие родители, стремясь вырастить из ребёнка Эйнштейна, задолго до школы начинают загружать малыша развивашками: математика, письмо, чтение, иностранные языки. Но насколько это оправданно с точки зрения развития мозга? Разбираемся по науке.
Научные данные последних лет однозначны: до 7 лет основной путь развития мозга лежит через тело. Нейрофизиология показывает, что двигательная активность, игра, тактильный опыт формируют нейронные связи, на которых позже строятся все «академические» навыки: письмо, чтение, счёт. До семи лет у детей преобладает недоминантное полушарие, отвечающее за образное мышление, эмоции, пространственное восприятие. Формирование другого, ответственного за логику, речь и письмо, завершается к 6–7 годам. До этого момента принуждение к письму, чтению и зубрёжке не развивает, а перегружает нервную систему. Исследования Института мозга человека РАН показывают: у детей, с 4–5 лет занимающихся интенсивно письмом и чтением, к 8 годам ниже показатели когнитивной гибкости и пространственного мышления. Причина – подавление естественных путей развития. Мозг «забирают» с улицы и сажают за парту, а он в этом возрасте учится двигаясь, ощущая, играя.
Приоритет в 3–4 года – сенсомоторное развитие: прыжки, лазанье, перекаты, игры с песком, водой, крупой. Это формирует проприоцепцию (ощущение тела в пространстве) и вестибулярный аппарат – основу для координации движений и (позже) письма. В этом возрасте не нужно сажать ребёнка за стол, учить писать или осваивать иностранные языки. Научное исследование психолога Анджелины Лиллард, посвящённое влиянию свободной игры на когнитивное развитие детей по сравнению со структурированными развивающими занятиями, показало: дети, играющие 3 часа в день, к 6 годам демонстрируют на 25 % более высокий уровень исполнительных функций, чем те, кого нагружают «наукой» с пелёнок.
В 5 лет можно начинать игровое знакомство с языками – через песни, сказки, игры, но не системное обучение. Важно развивать мелкую моторику: рисование мелом на асфальте, лепка, конструирование. Наука подтверждает: мелкая моторика напрямую связана с речевыми зонами мозга (гиппокампом и центром Брока). Чем лучше развита рука – тем легче будет писать.
Только к 6–7 годам мозг готов к формальному обучению. Тогда можно начинать читать и писать, изучать математику через реальные действия: считать шаги, измерять воду, резать пирог.
Что касается иностранных языков, то психологи единогласно рекомендуют начинать с 7–8 лет, когда сформирована родная речь. Раннее обучение часто ведёт к смешению языков, снижению словарного запаса как на родном, так и на иностранном, проблемы с грамматикой в обоих языках, задержках в развитии речи.
Если говорить о раннем программировании и шахматах, то эти занятия, хотя и развивают логику, приносят пользу только при умеренной, игровой подаче. Систематическое обучение с 4–5 лет, особенно в формате соревнований, перегружает префронтальную кору, ответственную за внимание и принятие решений. У дошкольников, занимающихся шахматами более 3 часов в неделю, к 8 годам снижается креативность, гибкость мышления и способность к импровизации, появляется эмоциональная жёсткость, страх ошибки. Нагружать ли ребёнка до школы – решать родителям. Однако исследования всё чаще указывают на тревожные последствия чрезмерных образовательных усилий в этом возрасте. Дети, «выжатые» из интеллектуальных рамок своего возраста, часто вырастают с неустойчивой психикой: у них выше риск тревожных расстройств, склонности к выгоранию, перфекционизма и трудностей с саморегуляцией. Исследование Университета штата Огайо показало, что у взрослых, которым в детстве создавали «высокие ожидания», в 2–3 раза чаще диагностируют хроническую усталость, панические атаки и трудности в личных отношениях.
Безусловно, есть дети, которые по темпераменту справляются с нагрузкой подготовительных групп тех же частных рублёвских и новорижских школ и лицеев, а потом они блестяще учатся в 1–2–3-м классе. Но к 5–6-му классу у многих происходит резкий спад: интерес к учёбе угасает, появляется усталость, неуспеваемость. Почему? Потому что ранняя «гениальность» была построена не на прочной нейронной основе, а на натаскивании и внешней мотивации. Мозг, не успевший дозреть через движение и игру, не выдерживает возрастающих когнитивных требований. Детство должно быть детством, а не марафоном. Наука говорит: не торопитесь, мозгу нужно время созреть, и только тогда учёба пойдёт легко.