Результаты ЕГЭ 2025
Средний балл снизился с 63,88 (2024) до 60,87(2025).
Выше 61 балла экзамен сдали около 40% выпускников.
По сравнению с прошлыми годами результаты
- стали лучше — задания 4, 6, 7, 8. 16, 20, 24, 25.
- стали хуже — задания орфографического блока (помимо традиционно трудного для выполнения задания 12 список пополнился 10, 11, 13, 14).
Задания с существенной отрицательной динамикой (по сравнению с прошлым годом):
- задание 2 — было 74% выполнения, стало 62%
- задание 3 — было 47%, стало 31%
- задание 5 — было 71% выполнения, стало 64% (правильность записи слова в бланк ответов!)
- задание 9 — было 67% выполнения, стало 56%
- задание 10 — было 52% выполнения, стало 47%
- задание 13 — было 57% выполнения, стало 46%
- задание 14 — было 47% выполнения, стало 40%
- задание 17 — было 68% выполнения, стало 61%
- задание 18 — было 61% выполнения, стало 41%
- задание 19 — было 74% выполнения, стало 55%
- задание 21 — было 47% выполнения, стало 40%
- задание 22 — было 68% выполнения, стало 53%
- задание 23 — было 69% выполнения, стало 64%
- задание 26 — было 59% выполнения, стало 50%
Самыми сложными в 2025 г. для участников с высоким уровнем подготовки оказались прежде всего задание повышенного уровня сложности 3 (Функциональная стилистика. Культура речи) и задания 14 (Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи),
18 (Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями) и 24 (Информативность текста. Виды информации в тексте).
Орфография
Задания по орфографии стали выполняться значительно хуже. Причины — новые “ловушки”: омонимичные корни в задании 9, “фонетические близнецы” в задании 10; незнание правил в задании 11; неспособность определить начальную форму глагола, путаница во времени и виде в задании 12; трудности с распознаванием частей речи и невнимание к контексту в задании 13; неразличение омонимичных частей речи в задании 14; словообразование наречий в задании 15.
И главная причина — включение слов, отсутствующих в сборниках и в Открытом банке ФИПИ — неумение учеников применить правила в новой ситуации.
Пунктуация
Труднее стали даваться задания по пунктуации: особенно снизилось выполнение задания 18. Из-за низкого словарного запаса, недостаточного читательского опыта выпускники не распознали как вводное слово впрочем, не смогли подобрать ему синонимическую замену. Трудности вызвало и распознавание обращения, выраженного прилагательным (глупый).
В задании 17 всё чаще стали попадаться не только причастные и деепричастные обороты, но и другие случаи обособления. Сохраняются трудности и в случае с однородными обособленными членами.
Упало качество выполнения задания 19: выпускники забывают правила 9 класса, ленятся строить схемы предложений, перепроверять их строение.
Досадные ошибки допускались в задании 21: в ответ включались номеров предложений, в которых вообще нет знака препинания, о котором говорится в задании.
Работа с текстом
Снизились проценты выполнения заданий 3 и 23. Выпускники испытывают трудности с различением публицистического / научного и публицистического / художественного стилей, невнимательно читают формулировки утверждений.
Сочинение
Хуже всего дела обстоят с критерием К8(пунктуационные умения). Ошибки перекликаются с неверно выполненными заданиями 18, 19, 20.
Половина выпускников не получила максимального балла по критерию К2: сохраняются трудности с различением смысловой связи между примерами, её правильным оформлением. В работах остаётся формальное указание на связь без должного анализа.
По критерию К3 0 баллов получило 15% учеников, 1 балл вместо 2 — 25% учеников. Причина — общее обоснование-рассуждение без опоры на фактический, отличный от исходного текста материал. Мало работ с обращением к литературному материалу (классическим произведениям, изученным в школе). Запрет в 2025 г. приводить в сочинении примеры из комиксов, аниме, манги, компьютерных игр и др. снизил результаты некоторого числа участников ЕГЭ, поскольку иного читательского опыта у них нет и привести иные аргументы они не смогли.
Изменения в КИМ ЕГЭ 2026
- Задание 7
Все виды грамматических ошибок, не ограниченные только кругом морфологических норм.
Задания 7 и 8 предположительно могут пересекаться по линии общих синтаксических норм, однако совершаемые экзаменуемыми учебные операции при выполнении каждого из этих заданий останутся принципиально разными: в одном случае (задание 7) необходимо исправить ошибку, а в другом случае (задание 8) – квалифицировать тип ошибки.
- Критерий К5
Увеличено количество допустимых логических ошибок для выставления 1 балла по критерию К5 (Логичность речи).
- Критерии грамотности
В отношении грамотности речи предлагается исключить особый подход к оцениванию работ, объем которых составляет 100–149 слов.
Рекомендации по успешной подготовке
- Пользоваться “Навигатором самостоятельной подготовки” от ФИПИ с полным представлением теории / практики.
- Усилить работу с устной речью на уроках (орфоэпия, грамматика).
- Работа с лексическим значением: паронимия, омонимия, фразеологизмы, синонимы.
- Развитие метапредметных навыков.
- Преодоление невнимательного, поверхностного знакомства с текстом.
- Работа с синтаксическим разбором предложений: построение схем, выделение грамматических основ. Работа над ошибками.
- Бóльшая часть участников образовательного процесса по-прежнему пытается опираться на
- заученные формулы, которые в новых условиях проверки именно компетенций, а не чисто знаниевых результатов, в условиях исключения явления «натаскивания» просто не срабатывают.
- Работа со словарями на уроках (задание 2).
- Расширение словарного запаса, мнемотехники, зрительные диктанты (задания 9–11).
- Увеличение доли творческих работ, развивающих и отрабатывающих навыки осмысленного свободного применения известных орфографических правил (задание 27, критерий К7).
- Развитие читательской грамотности. Интегрированные уроки русского языка и литературы.
- Поскольку задания 1 (выполняется хорошо) и 26 (выполняется плохо) проверяют один и тот же элемент содержания, но в разных форматах, рекомендуется чаще предлагать обучающимся комплексные упражнения, в которых одновременно нужно и восстановить указанное средство связи, и определить предложение по набору средств связи.
- Системное использование в ответах обучающихся лингвистических терминов. Терминологические диктанты, лингвистические викторины и иные игры.