Россия, 1917 год. В столице империи, которая всё ещё держалась на своих израненных военными действиями хрупких девичьих ногах, уже бушевали яркие пламенные речи, пылали костры революции. Взгляды её граждан то и дело прерывались всхлипами и вскриками: «Кто нам поможет?»
Но никто так и не пришёл. Лишь мор настал, страна пала, и будущее людей оказалось в их собственных руках, изрезанных обоюдоострыми клинками.
Создание амбициозного государства, как бы ни казалось верующим в коммунизм людям, по итогам столетия не превратило территорию России в коммунистический рай на земле и не выполнило задач своего существования как социалистического государства. Это произошло как из-за примитивных человеческих факторов, так и из-за изначальной незрелости России для подобных преобразований.
Век энтузиастов прошёл и нужно было переходить к делу. Энтузиасты своего столетия, создали СССР и он в последствии закономерно ушёл в небытие уже к концу XX века. Пламя развала такой могучей державы разрушило всё то социально-культурное объединение совершенно разных, но сблизившихся до предела и зависимых друг от друга народов, которое формировалось веками. Последствия этого исторического эксперимента будут напоминать о себе четверть века спустя, напоминая каждому россиянину о произошедших событиях.
Можно ли сказать, что раньше было лучше? Тоже нет. Российская империя не была индустриальной державой — это была страна торговых городов и хозяйственных хуторов, величественных церквей и разнообразной смеси культур, первоклассных ремёсел и веры, которая проникала из разных религий в самые глубины жизни этой необъятной страны.
Сравнивая развитие человеческого потенциала (самого важного и крайне нераскрытого ресурса современного общества) в СССР и Российской империи, мы получаем абсолютно разные картины. В то время как в империи происходила неторопливая модернизация и велась достаточно устоявшаяся жизнь, в Союзе всё имело сроки и планы, цели и задачи. Без них не жило ни одно предприятие, ни одна организация, ни одно объединение, ни один человек. Это впоследствии показало свои результаты, но далеко не так однозначно положительно, как хотелось бы видеть советским управленцам.
Советская система образования.
Как показал исторический опыт, для разрушительной революции требуется совсем немного: пара-тройка умных и хитрых управленцев, способных руководить сложными процессами переворота и смены власти (которые впоследствии обычно сами занимают место правительства), группа жадных до наживы авантюристов, готовых ради собственной выгоды под предлогом общей цели пойти на что угодно, и, конечно же, толпа.
Толпа должна состоять из вооружённых, голодных, недовольных крестьян и нескольких одержимых собственным культом агитаторов (лидеров мнений) для грамотного управления этой общественной массой. Подобная группировка в конце XIX — начале XX века могла разрушить и взять под контроль практически всё — от вековых крепостей до целых государств.
По замыслу первых коммунистов, революция должна была произойти только в высокоразвитой стране, где сложились естественные экономические и внутриполитические факторы. Затем она должна была распространиться по всему миру, уничтожая неравенство и несправедливость. Однако таких факторов не было ни ранее, ни, как выяснилось позже, даже на горизонте века. Тем не менее попытка свершилась, и революция разгорелась.
Революции 1905 и 1917–1918 годов были похожи на новорождённого ребёнка — младенца, у которого отсутствуют критически важные органы. Он не может двигаться, но очень хочет, не может дышать, но жадно пытается вбирать воздух.
Чтобы компенсировать внутренние и внешние политические кризисы, а также последствия двух прошедших войн (Первой мировой и Гражданской), на VIII съезде Коммунистической партии в 1919 году были приняты решения об оказании всесторонней государственной помощи самообразованию и саморазвитию. Позже, примерно в 1926–1927 годах, бывший секретарь Иосифа Виссарионовича Джугашвили Б. Г. Бажанов создал для нужд Наркомфина (где он работал в те годы) «Финансовый факультет на дому», который в кратчайшие сроки помог обучить с нуля большое количество новых сотрудников наркомата. После 1919 года подобные примеры уже не были редкостью, а лишь набирали обороты и эффективность в организации труда и работы всего государственного аппарата.
Однако одной только организацией государственного аппарата для построения страны нового социалистическо-коммунистического типа обойтись было невозможно. Хотя отсутствие дешёвого труда стране не грозило, безграмотность рабочего населения била ядовитым колом в сами базовые требования начала XX века для построения государства, которое могло бы не только на словах и лозунгах показать, как должен выглядеть коммунизм.
В рамках организации общедоступного образования были созданы обязательные трудовые школы и введено обязательное начальное школьное образование в 1930-х годах, что привело к многократному распространению базового образования среди населения. Школа в тот период была первой ступенью к подготовке инженерных кадров для будущих пятилеток, что дало свои плоды во время масштабной индустриализации страны вплоть до конца первой половины века.
Важно отметить, что качество самого обучения зависело от преподавательских кадров, которых набирали отовсюду. Численность учителей увеличилась с 384 848 человек в 1929/30 учебном году до 1 027 164 человек в 1938/39 учебном году.
Разрастание сети рабфаков при острой нехватке высококвалифицированных преподавательских кадров привело к низкому уровню подготовки их выпускников. На рабфаках вместо экзаменов были лишь итоговые беседы студентов с преподавателем, при этом выпускников рабфаков принимали в высшие учебные заведения без экзаменов; приёмная комиссия интересовалась только социальным происхождением, а на отсутствие элементарной подготовки часто закрывали глаза. Более того, говорили, что чем более «пролетарская» и неопрятная внешность у абитуриента, чем грубее он себя ведёт, тем больше шансов у него поступить. Был большим процент отсева рабфаковцев из-за их хронической неуспеваемости. В итоге, когда первая большая партия выпускников инженерных специальностей пришла на производство, то выяснилось, что заменить старых специалистов они не могут. Поэтому государство, перед которым стояла задача скорейшего восстановления экономики страны, пошло на смягчение отношения к непролетарским кадрам, «перешедшим на сторону Советской власти», и был принят ряд постановлений, согласно которым дети инженерно-технических работников получили те же права на поступление в высшие учебные заведения, что и дети рабочих.
Даже сейчас в России реализуются проекты, схожие с пятилетками, такие как «ПРИОРИТЕТ 2030!». Этот проект не только предполагает повторение опыта столетней давности (наращивание числа инженеров для модернизации страны), но и по своей изначальной задумке не может быть реализован даже на уровне XX века.
Дело в том, что численность квалифицированных педагогических кадров даже в частных учреждениях остаётся скромной. Зачастую обучение строится на энтузиазме преподавателей, искренне преданных своему предмету. Например, у меня был молодой преподаватель муниципального права, который благодаря своей харизме и увлечённости буквально возродил угасающий интерес к учёбе у будущих специалистов. В результате моя группа завершала учебные занятия раньше установленного времени и даже успевала посещать дополнительные занятия с этим преподавателем.
Как бы ни стремились современные депутаты и чиновники повторить опыт прошлых лет, необходимо сначала тщательно изучить историю, а затем выделить достаточное время на подготовку и реализацию выбранной стратегии.
Можно провести очевидное историческое сравнение: современная Россия не заинтересована в серьёзном технологическом развитии и не способна повторить опыт своего коммунистического предшественника. Для этого не хватает необходимых ресурсов — от финансовых до человеческих.
Если представить, что в начале XX века в СССР была бы введена система образования, аналогичная современной российской по сложности, то массового высшего образования не существовало бы даже в планах руководящих органов.
Так прошло время до конца 1950-х годов. Число специалистов различных отраслей росло высокими темпами, однако количество преподавательских кадров уже с 1938–1939 годов перестало активно увеличиваться в соответствии с ростом числа учащихся.
Многие современные школьники ошибочно полагают, что в СССР все обучались 11 классов. На самом деле всеобщее семилетнее образование было введено только в 1949 году, а полное среднее образование стало обязательным лишь в 1972 году. Более того, большинство высших учебных заведений не являлись университетами.
В 1960-е годы в школы начали поступать дети, рождённые в военное время и после него. На основе полученного опыта государство ввело в 9-м классе новые предметы, среди которых была «Начальная военная подготовка».
Стоит отметить важный военно-исторический факт: срочная служба в Советской России являлась своего рода обязательной платой за гражданство, против которой практически не возникало сопротивления. Активное развитие военного дела в СССР было частью стратегии укрепления страны для защиты коммунистических ценностей. По своей сути, социалистическое государство в преимущественно капиталистическом мире представляло собой значительную силу сопротивления и было своеобразной занозой для других стран, чьи интересы без должной защиты могли оказаться под угрозой.
Про СССР ходят многие слухи о том что там пренебрегали человеческими правами для достижения каких либо коммунистических целей "КРОВАВОГО РЕЖИМА", но тут как и всегда не всё так очевидно логично. Ссылки были? -ДА! Расстрелы были? -Да! Носило ли это массовый характер? - далеко нет. Были ли у людей права и защищало ли их государство? - ДА и ещё более чем! Советская Россия это изначально пример государства которое любыми возможными методами пыталась развить коммунистические идеи в жизнь с наименьшими потерями и наименьшим сопротивлением изнутри самой-себя.
Многие недостатки и особенности советской системы образования, которая была прочно основана и предназначена исключительно для эпохи индустриализации (с этим трудно поспорить даже самому невнимательному читателю), сохранились в XXI веке в современных российских школах и вузах.
Известным критиком советской системы образования является А. И. Любжин. Говоря о ней в интервью, он заявил: «В концепцию всеобуча хорошо укладывалась именно начальная школа, где учили начальной грамотности. Она была в СССР организована на уровне. Всё, что шло дальше, — уже фикция. Программа средней школы предлагала всем один и тот же набор предметов, не считаясь ни со способностями, ни с интересами ребят. Для одаренных детей планка была слишком низкой, им было не интересно, школа им только мешала. А отстающие, наоборот, с нагрузкой не справлялись. По качеству подготовки выпускник средней советской школы равнялся выпускнику императорского высшего начального училища».
Современное Российское образование.
Если бы советские студенты или управленцы увидели хотя бы один вопрос из ОГЭ или ЕГЭ, у них волосы встали бы дыбом уже через пару минут.
Образование в Российской Федерации нельзя однозначно назвать плохим, однако его недостатки зачастую существенно перевешивают достоинства для всех участников образовательного процесса. Студенты формально присутствуют на занятиях, не стремясь к получению знаний, преподаватели не столько обучают, сколько отсиживают часы, порой проявляя жестокость по отношению к студентам и школьникам. В результате государство и работодатели не получают даже минимально образованных специалистов.
Система образования страдает от формального подхода на всех уровнях, что приводит к снижению качества подготовки кадров и несоответствию требованиям современного рынка труда.
Современное российское образование практически полностью формируется государством. Оценку качества образования в государственных вузах и школах можно составить хотя бы по отзывам учащихся и преподавателей, работающих там.
Картина получше рисуется в негосударственных учебных заведениях в которых может не насилуют студентов внеучебными тирадами про патриотизм и любовь к государству, не рисуют оценки и дипломы, но дают желающим на незначительной денежной основе получить среднее профессиональное и высшее образование.
Для людей ещё не смирившихся с рынком образовательных услуг хочу напомнить о существовании НКО организаций которые тоже предоставляют образовательные услуги. Так к примеру можно бесплатно обучатся в религиозных высших учебных заведениях никак не причастных к государству или пройти образовательные программы в автономных и некоммерческих организациях высшего образования.
(Хочется отметить что у некоммерческих организаций заинтересованность в предоставлении баланса стоимости и качества предоставленных образовательных услуг исходит напрямую из специфики финансирования.)
Завершая этот достаточно сложный и насыщенный историческими фактами выпуск, хочется отдать должное всем терпеливым и стойким студентам, из-за которых найти честный отзыв о вузе или колледже в наше время настолько сложно, насколько это не должно быть.
Количество накрученных, показательно льстивых или субъективных отзывов об образовательных учреждениях зашкаливает. Многие негативные отзывы постепенно удаляются. Иногда можно заметить, как под определённым учреждением рейтинг резко падает с 4,9 до 3,9 баллов. И вместо привычных восторженных «ВСЁ ПРЕКРАСНО» появляется список конкретных нарушений: кто и где берёт взятки, кто проявляет сексуальное домогательство к студенткам и студентам, кто притесняет учащихся из-за собственных комплексов и так далее.
В большинстве случаев люди, которые пишут негативные отзывы, не желают зла тому или иному учебному заведению. Они лишь указывают на серьёзные недостатки, которые будущие абитуриенты должны учитывать при поступлении.
Для будущих абитуриентов хочется раскрыть важный секрет: престижность вуза или колледжа не определяет качество учебного заведения. Зачастую это просто маркетинг и реклама, которая прочно закрепляется в сознании людей.