12.
Обучение произношению в средней школе делится на несколько этапов.
Первый этап: Введение нового фонетического явления. Цель: формирование слухопроизносительных и интонационных навыков.
Введение нового фонетического явления происходит двумя путями. Первый путь: речевой образец (предложение)→ слово → звук→ слово → речевой образец. Второй путь: звук → слово → речевой образец. При выборе пути учитывается фонетическая типология звуков.
Первая группа звуков - это фонемы близкие к фонемам родного языка по артикуляции. Если говорить об английском языке, то это могут быть /f /, /v/, /b/, /m/, / g/. Здесь действует перенос из родного языка, поэтому никакой специальной работы с этими звуками не проводится. Они вводятся первым путем при помощи имитации, подражания.
Вторая группа звуков- это фонемы, которые кажутся одинаковыми с фонемами родного языка, но существенно отличаются от них. Например: /t /, /d/, / i:/, /p/ и т.д. С данной группой звуков необходима специальная работа, так как наблюдается сильная интерференция со звуками родного языка. Более простые звуки вводятся первым путем, более сложные - вторым, например /ɔ/, /ɜː/. Используются сравнение с родным языком, имитация и объяснение.
Третья группа состоит из звуков, отсутствующих в родном языке. Сюда относятся фонемы /r/, /w/, /ŋ/, /ð/, /θ/. Вводятся данные звуки вторым путем. Работать с ними необходимо больше, чем со звуками второй группы.
Второй этап: Закрепление слухопроизносительных навыков. Цель: развитие речевого фонематического слуха (способности человеческого уха к анализу и синтезу речевых звуков на основе различения фонем данного языка).
На данном этапе предполагается выполнение так называемых "специальных упражнений", при выполнении которых все внимание направлено на отработку определенного фонетического явления. Сначала идут упражнения в узнавании только на слух (упражнения общего типа): - прослушать ряд звуков, узнать среди них определенный звук; - прослушать слово и выделить в нем нужный звук; - прослушать ряд слов и выделить те слова, в которых есть определенные звуки; - прослушать и определить, когда услышишь повествовательное/ восклицательное/ неоконченное предложение и т.д. Затем выполняются упражнения в узнавании с графической (зрительной опорой) -упражнения в различении: -в ряде слов/ словосочетаний подчеркните то, которое слышите; - выделить на слух из текста и записать слова с тренируемым звуком; - из трех/ четырех услышанных слов отметить номера слов, которые рифмуются; -подчеркнуть слова, на которых голос учителя повышается/ понижается; -обозначить черточками паузы в тексте и т.д. В процессе выполнения упражнений общего типа и в различении в сознании учащихся формируется эталон нового звука. После первых двух видов упражнений идут упражнения в идентификации: - имеется несколько колонок слов, данные слова произносятся в разной последовательности, ученики отмечают цифрами последовательность, в которой слова были произнесены и т.д. Смысл упражнений в идентификации в том, чтобы распознать несколько звуков, слов, а не один, как при выполнении упражнений в различении. Следующая группа упражнений в воспроизведении нового фонетического явления (на слух и со зрительной опорой): -произнесите звуки/ слоги вслед за учителем/ диктором; - произнесите услышанное слово по слогам; - прочтите вслух предложения, меняя логическое ударение.
Третий этап: на данном этапе выполняются "неспециальные упражнения", основной целью которых является развитие речевых умений. Совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков относится к вторичной цели.
Упражнения данного этапа: - заучивание наизусть рифмовок, отрывков из текста, стихов; - отработка звуков и интонаций во время обогащения новым лексическим и грамматическим материалом; - обучение произношению в процессе аудирования (прослушивание текстов, песен, стихов и их воспроизведение, просмотр фильмом и видео); - работа над произношением параллельно с умением читать; - работа над произношением в процессе диалогической и монологической речи.
При нарушениях у детей в звукопроизношении до вводного этапа рекомендуется проводить гимнастику органов речи для развития их упругости (упражнения для языка, упражнения для губ): - кончик языка прижать к нижним зубам; - кончик языка прижать к альвеолам; - губы слегка растянуть и вернуть в нейтральное положение; - губы сложить трубочкой, затем разомкнуть и т.д. Гимнастика органов речи будет зависеть от типологии звуков.