История такова, что часто я ловлю себя на мысли, что на автомате убираю за детьми игрушки, посуду со стола, напоминаю им о том, что нужно сделать, продолжая каждый день быть их "внешним лбом", но в какой момент это должно прекратиться? В какой момент внешнее регулирование становится внутренним?
Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) и принципов интериоризации (перехода внешнего действия во внутренний умственный план) дает интересные схемы , по которым последовательно происходит переход внешнего голоса взрослого во внутренний мир ребенка.
Изменение сложности по трем параметрам — ключ к тому, чтобы навык стал внутренним, автоматическим и осознанным.
1. От совместных действий к самостоятельным (Социальный аспект: "Вместе -> Один")
* Суть: Навык формируется сначала в сотрудничестве со взрослым.
* Примеры:
* Обучение плаванию: Тренер сначала держит ученика на воде, помогает двигать руками и ногами . Потом использует плавательную доску, страхует рядом. Наконец, ученик плывет самостоятельно.
2. От действия по внешней программе к действию по внутренней (Управление: "Внешняя опора -> Внутренний план")
* Суть: Изначально ученик следует четкой внешней инструкции (план, памятка). Постепенно эта внешняя опора "вращивается" внутрь, превращаясь во внутренний план действий, который ученик удерживает в уме и следует ему без внешних подсказок.
* Примеры:
* Вождение автомобиля: Сначала ученик строго следует инструкциям инструктора: "Сцепление, первая передача, газ, плавно отпускай сцепление... Поворотник, зеркала, руль" (внешняя программа). Позже он сам проговаривает эти шаги про себя (переходная стадия). Опытный водитель выполняет все автоматически, *мысленно* планируя маневры на основе ситуации (внутренняя программа).
* Приготовление блюда по рецепту: Новичок следует каждому шагу рецепта, заглядывая в книжку или на экран (внешняя программа). Опытный повар помнит последовательность и пропорции, может импровизировать, основываясь на внутреннем понимании процессов (внутренняя программа).
3. От развернутого поэлементного выполнения и контроля действий к их свернутым формам (Автоматизация: "Развернуто -> Свернуто")
* Суть: На начальном этапе действие выполняется медленно, шаг за шагом, каждый этап осознается и контролируется отдельно (с проговариванием вслух или шепотом). По мере усвоения ненужные промежуточные звенья отбрасываются, действия объединяются в крупные блоки, контроль становится мгновенным и неосознанным. Действие выполняется быстро, плавно и "цельно".
* Примеры:
* Чтение: Ребенок сначала читает по слогам, водит пальцем по строке, часто ошибается, контролирует каждую букву. Потом читает целыми словами, но еще медленно, шевелит губами. Опытный читатель схватывает сразу группы слов или целые фразы, читает быстро и бегло, смысл воспринимается напрямую.
* Письмо: Первоклассник выводит каждую букву отдельно, вспоминает ее начертание, контролирует положение руки. Позже пишет словами, но еще задумывается над правописанием. Взрослый человек пишет автоматически, сосредотачиваясь на *содержании* текста, рука "сама" выводит знакомые буквосочетания.
Важные моменты:
1. Не всегда строго последовательно: Этапы могут частично перекрываться, возможны возвраты на предыдущий уровень при освоении нового сложного элемента навыка.
2. Взаимосвязь параметров: Эти три "оси" сложности часто меняются параллельно. Например, самостоятельное действие (параметр 1) на начальном этапе все равно требует внешней программы (параметр 2) и развернутого исполнения (параметр 3). По мере роста мастерства все три параметра смещаются в сторону самостоятельности, внутреннего плана и автоматизма.
3. Цель Результатом такого поэтапного изменения сложности является интериоризация – навык становится внутренним достоянием человека. Человек *владеет* навыком, а не просто воспроизводит инструкции.
Принято-сделано. С детьми попробовали сделать их схемы дня, чтобы план был перед глазами.
#внутреннийголос #интериоризация
