Трудно найти столь же многозначное и спорное явление в современной культуре, как школьные оценки. Как бы ни старались учителя выставлять оценки "честно" или "справедливо", всё равно получается совершенная неоднозначность.
Для кого-то оценка - это мерило работы, и не важно, на сколько полезной. Для кого-то - количество правильно решённых задач. А для кого-то и "отличное" средство воспитания и принуждения. Я уж не говорю о том, что практически в любом случае, школьная оценка является средством манипуляции.
Думаю, что все согласятся с тем, что, честная, справедливая и объективная оценка в дневнике будет на пользу всем.
Но где её найти-то такую - честную, справедливую и уж тем более - объективную?
Объективность и честность?
Почему оценка в текущем её виде не может быть честной, объективной и справедливой, я уже писал в другой статье (Статья Психология школьной оценки), здесь лишь кратко перескажу.
Школьная оценка - это интегральный, общий параметр, который на столько размыт в понимании как учителей, так и прочих людей, что одна и так же оценка в аттестате "3" может значить совершенно разные вещи. Это может быть умение решить одну задачу из трёх, знание наизусть менее половины всех формул, списанный реферат, умение оттирать с парт жвачки...
Много вариантов. Слишком много, чтобы одним числом выразить честный результат образовательной деятельности.
Даже если попытаться раздробить оценку на критерии - оценка за поведение, оценка за прилежание, оценка за знание фактов, оценка за речь (устную, письменную)... Получится либо несколько интегральных оценок, либо неподъёмное количество атомарных (хотя и более справедливых).
Убрать?
Раз оценки не могут быть "правильными", то кажется, что можно безболезненно их убрать из школы. Вообще, сейчас такой эксперимент проводится - оценки убраны для учеников первого класса. Пока от этого никто не умер.
Но по факту ожидаемо возникла следующая ситуация: первоклассников продолжают оценивать, но не в классических оценках (от "отлично" до "неудовлетворительно"), а в смайликах, звёздочках и так далее. То есть, оценка осталась, сменился цвет и форма.
Учителя, ученики, родители, администрация - все люди. Поэтому все цепляются за систему оценивания, которая при всех её недостатках является привычной.
Так что вот так, единомоментно убрать оценки из школы не получится.
Модифицировать систему так, чтобы она стала объективной - тоже.
Что же так цепляет людей в этих оценках?
Давайте разберёмся, что же так цепляет людей в этих оценках. Почему даже столь плохая система продолжает работать? Почему этот титаник всё никак не потонет?
Тут опять нужно обратиться к психологии.
"Правильная" школьная оценка технически является универсальным языком для общения между учителями, учениками, родителями и администрацией. С её помощью между этими 4мя сторонами возможен обмен информацией об учебном процессе и его результатах. Самое главное, что оценка обезличенная в том смысле, что ни одной стороне нет необходимости вникать в тонкости процесса. "Отличная" оценка означает, что процесс идёт правильно, "неудовлетворительная" - что процесс где-то фундаментально нарушен. И не важно, где.
Реальная школьная оценка сохраняет эту базовую функцию. Она обрастает дополнительными смыслами и контекстами, но сама функция общения сохраняется. Скажем, "тройка" по каким-нибудь ОБЖ или музыке значит примерно следующее: "вообще-то, <два>, но <два> ставить нельзя". "Отлично" по физкультуре может означать "носит спортивную форму". Ну и так далее.
Давайте приведу пару примеров такого "общения".
Скажем, учитель ставит "удовлетворительно" ученику - и ученик сразу понимает, что с его стороны процесс обучения надо бы улучшить. Или родители приходят к репетитору и просят подтянуть ребёнка, чтобы "хотя бы на 4".
Без оценок учебный процесс превратится в разговор слепого с глухим.
Заменить?
В общем-то, зачем совсем отказываться от оценивания учеников (или их знаний, работы и пр.)? Можно заменить на что другое.
Нам нужна система, которая сохранила бы вот эту базовую функцию информационного обмена, и при этом не создавала лишних проблем.
Разных вариантов высказывается много. В частности, в ВПР, ЕГЭ и ОГЭ используется система критериального оценивания. Сделано неплохо: куча довольно мелких заданий, содержание которых соответствует одному из проверяемых критериев. И тебе интегральная оценка - по количеству набранных баллов понятно, по скольким критериям процесс обучения был успешен. И тебе расшифровка каждого балла - каждому заданию прописаны критерии, которые они проверяют.
И баллы ЕГЭ и ОГЭ даже более информативны, чем оценки, поэтому общение постепенно смещается с "четвёрок"-"пятёрок" на "стобальник" и "60+".
Но вот такую сложную критериальную систему применять каждый день на каждом уроке нереально. Раз-два в четверть - ещё можно (и то тяжело). В идеале - раз в год.
Прогрессбар.
Я опробовал немного другую систему, которой заменил оценки на обычных, текущих уроках.
Как это выглядит:
На каждый учебный период (четверть, год) составляется таблица, похожая на классный журнал, но вместо дат в шапке записаны номера смысловых заданий. А в таблицу заносится дата, когда ученик это задание выполнил успешно.
Сами задания - это система последовательных довольно простых (атомарных) заданий, выполняя которые ученик получает достаточное представление о конкретной теме, и может отработать навыки.
Например, для темы "алгебраические преобразования" это будут задания на понимание термина "вид выражения", на усвоение порядка действий, на понимание условных обозначений действий (дробная черта, не обозначенное умножение и пр.), на выделение подвыражений (польская нотация), на замену выражений и подвыражений с использованием формул, на знакомство с типовыми случаями, на отработку навыков.
Как это работает:
Смысловые задания собраны в один или несколько "волшебных" листочков, которые выдаются детям по мере необходимости индивидуально. Порядок заданий подбирается таким, чтобы приступить к следующему можно было бы лишь выполнив все предыдущие без пропусков. Этим гарантируется, что не будет типичных "я болел" или "у меня соревнования были".
Выполнение каждого задания фиксируется в таблице, примерно так же, как учитель выставляет оценку в обычный журнал. Сначала я фиксировал только сам факт выполнения, но потом понял, что этого мало, и стал фиксировать даты.
В итоге напротив фамилии каждого ученика появляется этакий "прогрессбар", который заполняется по мере продвижения ученика по теме.
Это не оценка в общепринятом смысле, но по этой таблице очень легко оценить степень освоения темы, усердие, скорость работы и ещё кучу других параметров.
Почему это работает:
Прогрессбар каждого ученика - это его личная система достижений, которой он может и похвастаться перед друзьями или родителями ("я уже больше половины сделал"), или получить "нагоняй" за то, что топчется на первом же задании уже месяц.
Разумеется, это значит, что коммуникативная функция сохранена. И это проверено в общении с администрацией школы, родителями да и самими детьми.
Кроме того, прогрессбар оказывается очень наглядным - каждый ученик прекрасно знает, сколько работы его жЕдёт впереди. Это очень важный психологический момент.
Сама система является очень прозрачной. Учителю не надо отвечать на вопрос, "а за что у меня два?". И без того видно, какую часть выполнил ученик.
Прогрессбар и оценки
Я даже переводил эту таблицу в оценки 2-3-4-5. Тут, правда пришлось вводить постфактную систему: оценка выставляется "за работу на уроке" раз в несколько дней. Оценивался прогресс за эти уроки. Как ни странно, этот вариант устраивал всех - и родителей, и учеников, и даже администрацию школы.
Когда родители интересовались, почему у их чада столь низкая оценка, им предъявлялась табличка, в которой последнее продвижение было зафиксировано аж в прошлом месяце. Чадо получало по шапке сразу тут же на месте.
А чтобы "подстегнуть" самих учеников, в табличке проводились три вертикальные черты. Каждый к концу периода обязан достигнуть первой черты - минимального уровня продвижения (иначе "2" за четверть). Если хочешь "4", то нужно выполнить все задания до следующей черты. А пройдёшь дальше третьей - "5". Кто выполнял все задания, награждался правом ничегонеделания.
Недостатки
Как и у любой системы, у "прогрессбара" есть и системные проблемы и трудности.
Самой главной трудностью является составление заданий. К счастью, такие задания нужно составить один раз на каждую большую тему (дроби, отрицательные числа, второй закон Ньютона, термодинамика и т.п.). Но тем не менее, у меня ушли годы на подготовку удобоваримых "волшебных листочков", с выверенными формулировками и заранее заложенными провокациями, которые можно было бы спокойно раздавать ученикам.
А вот основной проблемой я бы назвал трудность применения в массовых классах. Изначально эта система разрабатывалась для малокомплектных классов в спецшколах, где ученики по разным причинам часто пропускают занятия (например, спортсмены). Один учитель уверенно может уследить за 15-18 учениками. Но класс из 32 учеников - это практически невозможно. Справедливости ради надо отметить, что и в традиционной системе 32 оценки каждый урок не выставляются, и учитель не работает с каждым учеником на уроке (только фронтально, или с несколькими выборочно).
Как вариант решения этой проблемы я бы предложил подключить к образовательному процессу второго, "младшего" учителя. Конечно, в реалиях дефицита учителей даже это трудно. Но, скажем, студент-практикант вполне мог бы взять на себя эту роль.
Заключение.
Школьная оценка в её нынешнем виде – плоха. Но потребность понять, где мы находимся на пути знания – вечна и необходима. Значит, нужно не похоронить оценку, а эволюционировать её.