Всегда отдавала должное и считала королевой наук физику, но в школе как-то не сложилось. А теперь любознательный сын заставляет вникать во все тонкости. "Мам, а почему поезд скрипит?", "Квадроцикл не перевернется?", "Почему машина застряла?", "А трактор в ямке почему не застрял?", "Почему гром гремит и молния сверкает?", "А откуда туман?" .Только знай, объясняй не останавливайся как радиоприемник.
Есть вопросы, на которые нормотипичный ребенок - ровесник моего сына, ответит довольно легко и самостоятельно, а вот моему ответы на них сегодня пришлось укладывать в ручном режиме.
Как, спрашиваю из горячей воды сделать тёплую? Пока не провели опыт с чаем - долили холодный в горячий, он не догадался.
Как, говорю, из холодной сделать горячую? Тут прям интересно вышло. Когда я спросила, как мы для чая горячую воду получаем, то сын охотно ответил, что ставим на плиту чайник, нагреваем. Но параллель со стаканом холодной воды, которую надо сделать горячей не провел. Потом, намеками и наводящими вопросами я его привела к мысли, что процесс один и тот же, только тогда и догадался.
Как из горячей сделать холодную. Пока не рассказала про лед, тоже не сообразил. Зато после льда сам придумал другие варианты- в холодильник положить, подождать, когда остынет.
Когда Ваня сильно тормозит на таких вопросах, кажущихся элементарными, я всегда пытаюсь понять, что первично, проблемы понимания речи или интеллекта. Может, отдельно есть какой-то дефект, не связанный с речью, имеющий отношение к интеллекту? Приведи я Ваню к психиатру, он, услышав такие ответы, наверняка уо поставил бы. Меня обнадеживает то, что всё, что я укладываю в голове у сына, надежно там закрепляется и используется. На основе этих умозаключений, которые, хоть и с моими намеками и наводками, но он сделал самостоятельно, он учится наблюдать и делать выводы в других случаях. А это уже не уо, думаю. Поэтому, к психиатрам не спешим)).
Еще вопросы, которые я почерпнула у Анны Поляковой. Не про физику, но все же: Как сделать воду кислой, солёной, сладкой?
Ну и на десерт - так называемый феномен Пиаже.
Ребёнку показывают две одинаковые прозрачные колбы с одинаковым количеством воды, и спрашивают, в какой ёмкости воды больше. Обычно ребёнок правильно отвечает, что её поровну.
Потом переливают воду из одной колбы в другую, более высокую и узкую.
После переливания ребёнок, как правило, считает, что в более высокой и узкой колбе воды больше, потому что уровень воды там выше. Это демонстрирует отсутствие у него понимания сохранения количества, которое развивается позже.
Этот опыт иллюстрирует феномен Пиаже, который заключается в том, что дети дошкольного возраста ещё не обладают способностью к пониманию того, что определённые характеристики объектов (такие как количество, объём, вес) остаются неизменными, несмотря на изменение их внешнего вида или расположения.