Не могу не пройтись по этой теме. Занимаясь с ребенком, нужно понимать над чем работать и как выстраивать тактику и стратегию занятий.
Итак, есть познавательные процессы - ощущения, восприятие, память, воображение, мышление.
Конкретно у моего сына дефект задел все эти процессы, но в разной степени. По ощущениям - повышенная чувствительность к звукам, по восприятию - нарушения внимания, изначально плохое развитие пространственных представлений, вот память у моего сына прекрасная, единственный аспект- речевая память не очень, воображение тоже хуже, чем у сверстников. Насколько я понимаю, это тоже результат именно нарушения речевого развития: не понимаешь, что происходит, не накапливаешь опыт, не из чего фантазировать.
Речь - основа мышления, конечно , и с этим проблемы.
Таким образом, можно сформулировать большие блоки работы и понять, кому и как это можно поручить разгребать.
Ощущения, восприятие- тут нужна сенсорная интеграция, адаптивная физкультура - помогают наладить контакт мозга с телом, лучше понимать свое тело, осознавать и различать его сигналы, развивают пространственные представления. В нашем случае, когда проблема в искаженном слуховом восприятии, специалисты по сенсорной интеграции из Территории Речи посоветовали пение, исследование своего голоса - с микрофоном, пультом микшерским и т п (у нас все это есть дома). Но сын категорически не хочет, дискомфортно ему, пока соглашается только на уроки игры на укулеле (наш папа- преподаватель гитары), что интересно, показывает неплохие результаты.
По этим направлениям нужны, соответственно, нейропсихолог и тренер по адаптивной физкультуре.
Поиски нейропсихолога подходящего это тоже не самая простая задача. Например, есть специалисты, работающие в Методе Замещающего Онтогенеза. Классический советский метод, в основе которого лежит теория, что если при помощи специальных упражнений пройти все этапы физического развития, то это скорректирует дефициты - внимание, память и т п. Мы походили с сыном на такие занятия 3 или 4 месяца. Его хвалили, эффекта было ноль. Оказывается, этот метод работает, когда проработаны проблемы сенсорной интеграции, а с этим у нас пока не очень. Сейчас у нас замечательный нейропсихолог, который комбинирует разные методики, мне очень нравится, эффект виден.
Наш нейропсихолог работает и с памятью, и с воображением, и с мышлением. Вообще же, с этим хорошо работают психологи- специалисты по когнитивным процессам. Таковым я являюсь, поэтому с моим сыном этим занимаюсь я.
Речь - сфера работы логопеда-дефектолога, психолога, иногда нейропсихолога.
Теперь разберемся отдельно с мышлением.
Мыслим мы при помощи логических операций- умственных действий с понятиями.
Логическими операциями являются:
Сравнение- выявление общего и различий между объектами.
На начальном этапе это игры по типу "найди такой же", например лото. А вот более сложный уровень - найди отличия, а совсем сложный - найди, в чем сходство и отличия.
Анализ- разделение некоторого сложного объекта на отдельные составные части, выяснение взаимосвязей между этими частями. Например, когда мы рисуем или лепим, конструируем, мы обсуждаем, из каких деталей состоит наш объект.
Синтез- объединение частей и элементов в нечто целое.
Абстрагирование- выделение каких-либо свойств объектов, которые не существуют отдельно, вне этих объектов, но рассматриваются при этом отдельно. Например- форма, величина, цвет и т п.
Обобщение- когда суждение о некоторых объектах переносится на другие объекты, делается общий вывод о некой группе объектов. Например, овощи, фрукты, насекомые - обобщающие понятия.
Конкретизация- когда утверждение, свойственное группе предметов переносится на конкретный объект. Например, огурец это овощ.
У мышления есть три формы:
- понятие
- суждение
- умозаключение
Понятие – это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. В основе понятия лежат знания об этих предметах или явлениях. Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными.
Основой для формирования понятий является практика. При нехватке опыта понятия могут искажаться. Кроме того, понятия даются в обучении.
На основе понятий складывается суждение – форма мышления, выявляющая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо.
А на основе суждений - умозаключение, когда на основе нескольких суждений делается определенный вывод.
Умозаключение делается при помощи индукции (от частного к общему) или дедукции (от общего к частному).
Суждениям и умозаключениям тоже можно и нужно обучать, причем как особенных детей, так и нормотипичных. Уважаемая мной доцент Л.А. Есюкова говорит, что людей, даже взрослых, обладающих системным мышлением, не так уж много. В случае же детей с тяжелыми речевыми нарушениями, если мы их не научим логическим операциям и формам мышления вручную, сами они не сформируются.