1 подписчик

Главные психические процессы восприятия материи: мышление

9 июля9 июл

9 мин

„Если ты будешь просто сидеть и наблюдать, то увидишь, насколько безгранично твоё мышление. Попытаешься его успокоить — станет только хуже. Но со временем мышление само успокаивается и ты учишься его контролировать. В этот момент просыпается интуиция и ты видишь всё вокруг гораздо яснее, чем видел раньше.“ Стив Джобс Мышление - это главный психический процесс происходящий в результате обработки материальной информации. Мышление является высшим познавательный психическим процессом, заключаемый в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление формирует понятия о предметах и понимание их взаимосвязей. Мышление часто работает в сплаве с интуицией для восприятия объектов в пространственно-временной среде, из-за этого бывает сложно различить, где работает мышление в чистом виде, а где подключается интуиция. От этого и делаются не совсем корректные выводы, что интуитивные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретиз

Мышление - это главный психический процесс происходящий в результате обработки материальной информации.

Мышление является высшим познавательный психическим процессом, заключаемый в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Мышление формирует понятия о предметах и понимание их взаимосвязей.

Мышление часто работает в сплаве с интуицией для восприятия объектов в пространственно-временной среде, из-за этого бывает сложно различить, где работает мышление в чистом виде, а где подключается интуиция. От этого и делаются не совсем корректные выводы, что интуитивные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация являются мыслительными операциями.

Особенности протекания мышления:

решение конкретной задачи.
связь с речью.

В настоящее время нет единого мнения о значимости и порядке взаимодействия всех физиологических структур, обеспечивающих процесс мышления. Бесспорным является то, что лобные доли мозга играют значимую роль в мыслительной деятельности как одном из вариантов целенаправленной деятельности. И что зоны коры головного мозга, которые обеспечивают гностические (познавательные) функции мышления. И что речевые центры коры головного мозга также обеспечивают мыслительные процессы.

В теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление.
В практическом мышлении выделяют наглядно-образное и наглядно-действенное.
Понятийное мышление - это такого рода мышления в котором используются определенные понятия. При этом, решая те или иные умственные задачи, мы не обращаемся к поиску с помощью специальных методов какой-либо новой информации, а пользуемся готовыми знаниями, полученными другими людьми и выраженными в форме понятий, суждений умозаключений.
Образное мышление - это вид мыслительного процесса задействующего интуицию, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, что в результате манипулирования ими мы можем найти решение интересующей нас задачи. Чаще всего такой вид мышления преобладает у людей, деятельность которых связан с каким-либо видом творчества.
Понятийное и образное мышления находятся в постоянном взаимодействии. Они дополняют друг друга, раскрывая перед нами различные стороны бытия.
Наглядно-образное мышление - это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Мысля наглядно-образно, мы привязаны к действительности, а необходимые образы представлены в кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления является доминирующей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Наглядно-действенное мышление - это особый вид мышления. суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Это вид мышления широко представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта.
Все эти виды мышления могут рассматриваться как уровни его развития.
Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное.
Мышление начинается с проблемной ситуации, которую необходимо решить и следовательно с вопроса, который возникает, когда нам что-либо непонятно.
Первое необходимое условие протекания мыслительного процесса заключается в умении увидеть непонятное, требующее разъяснение. Мышление начинается с вопроса на который нужно найти ответ.
Хорошо развитое мышление видит вопросы там, где они есть на самом деле и где человеку с недостаточно развитым мышлением, не привыкшему мыслить самостоятельно, все представляется само собой разумеющимся. К примеру многие не обращали внимание, что собака облизывается перед едой, но первым это заметил Павлов, или падение предметов с высоты на землю казалось всем естественным, но Ньютон занимаясь этой проблемой открыл закон всемирного тяготения.
Чтобы решить вопрос необходимо обладать достаточной суммой знаний. При отсутствии необходимой для решения вопроса информации, мы обычно высказываем предположение.
Предположение - это умозаключение, которое строится на косвенной информации и наших догадках, когда у нас нет всех необходимых для правильного решения мыслительной задачи знаний или достаточной информации. К примеру Циолковский, не имея объективной информации, высказывал предположения об особенностях космического полета, о той скорости, которой должна обладать ракета, чтобы преодолеть земное тяготение.
Критерием истинности предположения является практика. Практика - наиболее объективное доказательство истинности наших умозаключений.
Уровень творческого мышления (по Дж. Гилфорду) определяется доиминированием в мышлении 4-х особенностей: оригинальность и необычность высказанных идей (новизна) с собственным решением; семантическая гибкость, т.е. видеть объект под новым углом зрения; образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта, чтобы видеть его новые скрытые стороны; спонтанная гибкость, т.е. продуцирование разнообразных идей в неопределенной ситуации, в частности той, где не содержится предпосылок к формированию новых идей.
Развитию творческого мышления мешают конформизм, боязнь показаться глупым или смешным в своих суждениях, боязнь критиковать других из-за возмездия с их стороны (неверное трактование тактичности и вежливости), предвзятое мнение и завышенная оценка значимости своих собственных идей.
Еще одна из причин тормозящая творческое мышление, в существовании 2-х конкурирующих между собой типов мышления: критического и творческого. Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей. Человек с развитым критическим мышлением, в большей степени видит только недостатки, но не предлагает своих конструктивных идей, т.к. замыкается на поисках недостатков, но уже в своих суждениях. Творческое мышление направлено на разработку конструктивных идей, но при этом не уделяет должного внимания тем недостаткам, которые содержатся в них, что также негативно отражается на разработке оригинальных идей.

Развитие мышления

Мышление формируется поэтапно. Выделяют несколько этапов развития мышления.
На начальном этапе развитие мышления непосредственно связано с предметной деятельностью, с манипулированием предметами. Происходит постепенный поэтапный переход превращения внешних действий во внутренние определенные мыслительные операции.
Высшие интеллектуальные действия и операции не могут складываться без опоры на предшествующие способы выполнения того самого действия, а те опираются на предшествующие им способы выполнения данного действия, а в конечном итоге все действия в основе своей опираются на наглядно-действенные способы.
Начальный этап развития мышления связан с обобщениями. Стадия развития сенсорно моторного интеллекта (по Ж. Пиаже). Начальный этап развития мышления начинается в конце первого года жизни. Одни и те же действия в использовании различных предметов. Начальный этап развития мышления связан с активной практической деятельностью и в конце 2-го года жизни может решать определенные практические задачи. Очень многое ребенок узнает, когда наблюдает за взрослыми. Познания предметов предполагается в осмыслении их свойств и признаков. К концу первой стадии (в конце 2-х лет) ребенок становится субъектом, т.е. выделяет себя из окружающего мира, осознает свое “Я”. У ребенка отмечаются первые признаки волевого управления своим поведением, и помимо познания предметов окружающего мира ребенок начинает познавать самого себя.
Второй этап развития мышления связан с развитием речи. Вторая стадия развития операционального мышления (по Ж. Пиаже) - от 2 до 7 лет. Вначале которого одни и те же вещи называются общим словом, к примеру круглые и красные предметы называются “яблоко”. В развитии речи в последующем выделяется следующий этап (в районе 2 лет), когда при увеличении понятийного аппарата понятие “яблоко” используется уже более точно и один и тот же предмет ребенок способен назвать несколькими словами, что свидетельствует о развитии такой умственной операции, как сравнение.
В дальнейшем на основе развития сравнения начинает развиваться индукция и дедукция, которая к 3.5 года достигает уже достаточно высокого уровня развития.
В дошкольный период у ребенка существенной особенностью мышления является то, что его первые обобщения связаны с действием. Ребенок мыслит действуя. Другая характеристика - наглядность, определяемая конкретностью, опираясь на единичные факты, которые ему известны и доступны из личного опыта или наблюдений за другими людьми. К примеру “Почему нельзя пить сырую воду?”, может последовать ответ “Один мальчик пил сырую воду и заболел”. Еще в этот период, наблюдается эгоцентризм мышления, что выражается в трудности принятия позиции другого человека. В это же время наблюдаются ошибочные классификации предметов из-за использования случайных и второстепенных признаков.
В школьном периоде отмечается прогрессирующий рост мыслительных возможностей ребенка. Это связано с теми интеллектуальными задачами, которые необходимо решать ребенку, обучаясь в школе. Круг понятий расширяется. Наблюдается переход от конкретных понятий в абстрактные. Содержание понятий становится богаче, т.к. ребенок познает многообразие свойств и признаков предметов, а также их связи между собой и он узнает, какие признаки являются существенными, а какие - нет. От более простых, поверхностных связей предметов и явлений школьник переходит ко все более сложным, глубоким и разносторонним.
Школа учит ребенка анализировать, синтезировать, обобщать, развивает индукцию и дедукцию. Знания, приобретенные в школе, способствуют развитию широты и глубины мысли учащихся.
Динамика развития после школы и ее направленность зависят от самого человека.
В период 7-12 лет по Ж.Пиаже идет третья стадия развития мышления - стадия конкретных операций с предметами. Умственные операции становятся обратимыми (способность возвращаться к исходному состоянию). Дети на этом уровне, уже могут давать логические объяснения выполняемым действиям, способны переходить с одной точки зрения на другую, становятся более объективными в своих суждениях. Способны оперировать двумя видами формул: А=В и В=С, то А=С и А+В=В+А. Появляется способность ранжировать предметы по какому-либо измеряемому признаку (весу, величине, яркости т.п.). Также появляется способность объединять предметы в классы и выделять подклассы.
Четвертая стадия - стадия формальных операций по Пиаже. Период 11-12 - 14-15 лет и продолжается на протяжении всей жизни. Способность выполнять операции в уме с использованием логических рассуждений и абстрактных понятий. Отдельные умственные операции превращаются в единую структуру целого.

Функциональные психические процессы экстравертного мышления - рациональности и интровертного мышления - логики, будет приведено в следующих статьях.