Исследование на тему "творческая активность студентов"
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1 Основные понятия для определений «творчество» и «творческая активность»
1.2 Развитие творческого потенциала и креативного мышления
1.3 Психологические особенности развития «творческой активности»
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Заключение
Список использованной литературы
Приложение А.
ВВЕДЕНИЕ
Проблемы формирования и развития социальной и творческой активности молодежи являются предметом междисциплинарных исследований на протяжении многих лет. В настоящее время в обществе молодежь как социальная группа имеет противоречивый статус. С одной стороны, ее характеризуют как социально незрелую и индифферентную, с другой — считают социально-инновационным ресурсом и субъектом общественных преобразований.
Как отмечает в своей работе социолог Д. В. Кротов, студенческая молодежь не ассоциативна, не видит в социальной активности смысла, не интересуется тем, что выходит за пределы личной жизни, слабо участвует в экологических движениях, не озабочена в отличие от ее зарубежных сверстников проблемами безопасности и социальной несправедливости; не просматривается позиция молодежи в борьбе с социальными болезнями современного российского общества. Он подчеркивает, что работающей молодежи свойственны узость социально-инновационной деятельности, концентрирование в сферах мелкого бизнеса и услуг [5].
Таким образом, молодежь – самая социально активная часть населения, которая представляет собой наиболее перспективную группу граждан, способных обеспечить реализацию ключевых направлений развития общества, но не всегда желающих это делать. Таким образом, определяется противоречие. Следовательно, избранная тема актуальна для исследования.
Объект исследования: социальная и творческая активность студенческой молодёжи.
Предмет исследования: формы проявления социальной и творческой активности студентами колледжа.
Цель: выявить наиболее интересные для молодёжи формы проявления творческой активностии описать эмпирически полученные данные из опроса студентов.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1 Основные понятия для понятий «творчество» и «творческая активность»
Существует множество определений понятия «творчество». Согласно одному из определений, творчество – является высшей формой активности и самостоятельной деятельности человека и общества. Оно содержит элемент нового, предполагает оригинальную и продуктивную деятельность, способность к решению проблемных ситуаций, продуктивное воображение в сочетании с критическим отношением к достигнутому результату. Рамки творчества охватывают действия от нестандартного решения простой задачи до полной реализации уникальных потенций индивида в определенной области.
Творчество – процесс деятельности, в результате которого создаются качественно новые объекты, духовные ценности, или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления, – уникальность его результата.
Существуют разные виды творчества: производственно-техническое, изобретательское, научное, политическое, организаторское, философское, художественное, мифологическое, религиозное, повседневно-бытовое и т.п. Иначе говоря, виды творчества соответствуют видам практической и духовной деятельности. А также следует помнить, что творческая активность – это одна из сфер социальной активности личности.
Творческая активность — это способность личности инициативно и самостоятельно находить «зоны поиска», ставить задачи, выделять принципы, лежащие в основе тех или иных конструкций, явлений, действий, переносить знания, навыки и умения из одной области в другую. Также творческая активность выражает стремление и готовность личности сознательно и добровольно, по внутреннему убеждению, совершенствовать инициативные новаторские действия в самых различных областях человеческой деятельности.
Креативность – умение человека отступать от стандартных идей, правил и шаблонов. К тому же креативность предполагает присутствие прогрессивного подхода, воображения и оригинальности.
Творческое воображение – это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом. Творческое воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека.
Творческое мышление – это один из видов мышления, который характеризуется созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию.
В.И. Андреев утверждает: «Творческая активность личности один из видов человеческой деятельности, направленной на разрешение противоречия (решения творческой задачи, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные (знания, умения, творческие способности) личностные умения, результат которых обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью и прогрессивностью»[1].
Некоторые признаки творческой активности:
· деятельность, состоящая в производстве новых способов деятельности, направленной на удовлетворение потребностей человека в создании новых духовных и материальных ценностей;
· процесс, в котором применяются новые средства (способы) или новые программы деятельности;
· создание новых полезных комбинаций из элементов различных систем;
· процесс удовлетворения новых потребностей общества;
· высший вид деятельности человека, она первична по отношению к исполнительной деятельности;
· единство духовного и материального творчества, идеальное преобразование предшествует материальному.
Выделяют 3 уровня творческой активности:
1) высокий (студент проявляет устойчивый интерес к решению проблемных ситуаций, находит креативные пути решения различных проблем, проявляются творческие способности в работе, по окончании выполнения работ, ребенком производится самоанализ и самооценка своих творческих способностей);
2) средний (студент неохотно проявляет интерес к нахождению творческого пути решения возникающих проблем, не во всех ситуациях проявляет свои творческие способности, и большинство работ делает по образцу, не всегда анализирует полученные результаты);
3) низкий (студент не проявляет интерес к деятельности, не проявляет себя как творческая личность, не анализирует полученные результаты и предоставляет учителю репродуктивные работы).
Существует множество видов творческой активности:
· Литературное творчество. Написание книг, рассказов, поэм, стихов, пьес, сценариев и других литературных произведений.
· Визуальное искусство. Живопись, скульптура, графика, фотография, рисунок и коллаж.
· Музыка и исполнительское искусство. Создание и исполнение музыкальных произведений, а также пение, игра на музыкальных инструментах, композиция и аранжировка музыки.
· Театр и кино. Создание и постановка театральных спектаклей, фильмов, сериалов, анимационных фильмов и документальных работ.
· Дизайн и архитектура. Создание проектов в области графического и промышленного дизайна, моды, интерьеров, архитектурных проектов и ландшафтного дизайна.
· Декоративно-прикладное искусство. Создание уникальных предметов быта: керамика, авторские украшения, предметы мебели, текстильные изделия, игрушки ручной работы.
· Научно-техническое творчество. Изобретения, открытия, инновационные методы решения задач.
· Аудиовизуальное творчество. Создание видео и фильмов, монтаж клипов, роликов, коротких видео для соцсетей.
· Сценическое творчество. Выступления на сцене: театральные постановки, танцевальные номера, стендап-перформансы.
В процессе творческой активности используют различные методы и приёмы, например:
· Игровые формы работы;
· Занятия художественно-изобразительным искусством;
· Занятия по лепке;
· Занятия по аппликации;
· Метод вызывания адекватных эмоций;
· Тактильно-чувственный метод;
· Метод эмпатии (вживания).
1.2 Развитие творческого потенциала и креативного мышления
Для успешного овладения творчеством необходимы способности. Способность определяется В.И. Горовая как «свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющеюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности». Индивидуальная мера выраженности способностей оценивается на основе параметров производительности, качества и надежности деятельности [4].
Для формирования творчески активной личности, способной к саморазвитию используется следующее:
• развитие творческой активности студентов;
• включение студентов в творческую деятельность;
• использование методов проблемного обучения;
• развитие качеств творческого мышления: самостоятельность, критичность и т.п.
Развитие творческих потенциала студентов можно реализовывать, опираясь на следующие принципы:
1) принцип развития мотивации к творческой деятельности;
2) принцип развития умений самообразования и самовоспитания;
3) принцип приоритета творческой деятельности;
4) принцип согласования педагогического процесса и индивидуальных особенностей студентов;
5) принцип выбора форм обучения, обеспечивающих самостоятельность и
творчество студентов.
Сегодня используют современные технологии, способствующие развитию творческой активности студентов:
· Проектные технологии обучения
· Технология мастерских.
· Технология проблемного обучения
· Технология использования в обучении игровых методов.
· Проектирование с помощью цифровых технологий
· Метод фокальных объектов.
· Метод составления профессиограмм.
· Олимпиадное движение, марафоны и конкурсы и т.п.
1.3 Психологические особенности развития «творческой активности»
Проблема развития творческой активности в исследованиях рассматривается с точки зрения психических свойств личности к реализации в творчестве, соотношение умений в определенном виде деятельности и рассматривают понятие «активность» как характеристики человека, который выполняет данную деятельность.
Только через знания и умения студента развивается его активность в трансляции этих знаний:
– способность к «видению» проблемы как важнейшее качество, определяющее системность практико – познавательного процесса;
– оригинальность мышления, раскрывающая в способности смотреть предмет нетрафаретно, увидеть его в новом свете;
– легкость интегрирования или генерирования идей;
– способность к критическому мышлению, оценочным действиям.
Познавательная самостоятельность характеризуется сменой приоритетов образования, а также развитие интереса у студента. Для этого необходимо стимулировать и поощрять любопытство, но настаивать на творческом получении знаний, умений и навыков.
Познавательная активность включается в себя два типа:
– направленность на усвоение, приобретение, применение уже имеющегося опыта (интеллектуальная деятельность, активность);
– создание совсем нового, для чего в личном и публичном опыте еще не существует готовых шаблонов (творческая активность).
Основными педагогическими условиями к развитию творческой активности, определяющие положительную динамику ее уровней, являются:
– создание комфортной среды, которая обеспечивает у студентов 18 состояние вдохновения и внутренней раскованности;
– свобода выбора предметов и средств творческой деятельности и творческого самовыражения;
– использование в работе педагога методов регулирования для установления контакта со студентами, а также предоставления им свободу творчества и развивающееся чувство доверия к педагогу;
– отсутствия соревнования;
– использование активных и интерактивных форм организации творческой деятельности с применением игровых средств обучения и воспитания;
– создание на занятиях обстановки, соответствующей нормам этики;
– поощрение инициативности в проявлении фантазии, а также двигательной, познавательной и творческой активности;
– направленность на творческое совершенствование исполнительских умений.
Творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение.
Креативность является синтезом интеллекта и мотивационных свойств личности, а также творческого мышления.
Отличие креативности от творчества заключается в том, что креативность развивается, когда студенты анализируют информацию, устанавливают новые связи с этой информацией, выдвигают новые идеи и оценивают свой выбор, а творчество требует смелости совершать ошибки и идти дальше.
Для успешного овладения творчеством необходимы способности. Способность определяется, как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности. Индивидуальная мера выраженности способностей оценивается на основе параметров производительности, качества и надежности деятельности.
Творческие способности развиваются более эффективно в социально-культурных учреждениях (творческих кружках): мастерских, кружках декоративно – прикладного ремесла, художественной самодеятельности.
Задачей внеурочной деятельности является воспитание в студентах активности в расширении их кругозора, спектра знаний и умений, которые может получить и освоить человек.
Цель внеурочной деятельности состоит в организации педагогических условий для формирования и развития интересов студента на основе добровольного выбора, формирование духовно – нравственных ценностей и культурных традиций.
Внеурочная деятельность у студентов вызывает интерес, в первую очередь, потому, что дает возможность самостоятельного осуществления выбора и проявление своих возможность в свободной открытой обстановке, проявляя свой талант. Слияние различных видов искусства в специально организованной внеурочной деятельности активизирует творческое самовыражение.
Деятельность студентов в кружке способствует формированию ценностного отношения к окружающей действительности. Эффективность развития творческих способностей в кружковой работе в большей степени зависит от умения руководителя кружка организовать творческую деятельность, умения использовать различные методы и дидактические приемы обучения в зависимости от поставленных задач.
Методы развития творческих способностей у студентов – это путь, способ и приемы теоретического исследования и практического осуществления, творческих способностей.
Для стимулирования творческой активности, используются различные приемы и методы:
– прием образного сравнения (аналогии), когда сложный процесс или явление сравнивается с более простым и понятным. Этот прием используется при составлении загадок, поговорок, пословиц;
– метод мозгового штурма. Это метод коллективного решения проблемы. Поиск идеи ведется в обстановке, когда критика запрещена и каждая идея, даже шуточная или нелепая, поощряется;
– метод комбинационного анализа. В основе данного анализа лежит матрица сочетания двух рядов факторов (признаков объектов или самих объектов).
Таким образом, задача внеурочной деятельности состоит в выявлении и развитии творческих способностей, причем наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение студентов к продуктивно творческой деятельности.
Творческое мышление опирается на открытие и создание нового продукта. В теоретическом мышлении творческий аспект проявляется в новизне того, что данное мышление порождает, например, новое определение понятий, гипотезу, способ доказательства какого-либо предложения, научную теорию.
При исследовании творческого мышления ученых интересовала природа данного вида мышления, его отличие от других видов мышления происхождение и развитие. Однако, несмотря на данные попытки разобраться в нем, творческое мышление было и до сих пор остается одной из самых сложных вопросов психологии.
Первый к изучению и исследованию творческого мышления был М. Вертгеймер. Ученый выдвинул несколько особенностей творческого мышления:
– творчески мылящий человек в решении известных, типичных задач почти никогда не идет обычным путем, привычным для него или других людей. Творческий человек всегда найдет пути креативного решения той или иной задачи;
– творческий человек почти никогда не довольствуется единственным, однажды найденным способом решения задачи, даже если этот способ оказался весьма удачным. Стремление отыскать и другие способы решения данной задачи хотя бы для того, что сравнить их между собой и выбрать наилучший;
– стремление отыскать в различных человеку решениях задачи наилучшее решение и далее максимально усовершенствовать решение;
– умение творчески мылящего человека искать, находить и умело
использовать в любых ситуациях подсказки. Человек внимательно изучает задачу и ситуацию, которая ее породила, а также обстановку, в которой ему приходится решать данную задачу. [6]
Отечественные и зарубежные исследователи утверждают, что способности к творческой деятельности связаны с особенностями мышления. Л.В. Селиванов установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть, как можно больше вариантов. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:
– быстрота – способность высказать максимальное количество
идей;
– гибкость – способность высказать широкое многообразие идей;
– оригинальность – способность порождать новые нестандартные
идеи;
– законченность – способность совершенствовать свой «продукт»
или предавать ему законченный вид. [7]
Проектная деятельность имеет определенные структурные единицы, такие как:
– анализ проблемы;
– постановка цели и задач;
– выбор методов для реализации цели проекта;
– анализ и синтез литературы по теме проекта;
– оценка полученных результатов и подведение итогов проекта.
Основными признаками проектов являются: уникальность, временный характер, конкретность целей, задач и результатов, постепенное уточнение в процессе разработки и реализации, последовательная работа, координация группы наставником.
Осваивая способы проектной деятельности, студенты смогут развивать умения, которые будут полезными в жизни к таким умениям можно отнести следующие:
– умение анализировать проблемные ситуации;
– умение проектировать цель;
– умение разрабатывать гипотезу;
– умение проверять (верифицировать) гипотезу;
– умение планировать достижение цели;
– умение оценивать способы решения и делать обоснованный выбор;
– умение ставить и решать познавательные задачи;
– умение эффективно работать в группе.
Проектная деятельность подразумевает соблюдение алгоритма:
1. Организационно – подготовительный этап (определение темы проекта, цели и задач, разработка плана реализации идеи, формирование микро – групп);
2. Поисковый этап (сбор, анализ и систематизация информации, обсуждение в микрогруппах, выдвижение гипотез, оформление макета или модели проекта, самоконтроль);
3. Итоговый этап (оформление пакета документов по проекту и подготовка к устной презентации и защите содержания проекта, рефлексия проектной деятельности).
Образовательный проект выступает как дидактическое средство, совместное учебное, познавательное и творческая деятельность студентов и педагога. Также предполагает общую цель, согласованные методы деятельности, которые направлены на достижение общего результата и решение поставленной задачи.
Таким образом, творческое мышление – процесс созидания, обработки информации через образные, сенсорные, нестандартные мыслительные связи и концепции, который приводит к принципиально новым решениям проблем разного вида сложности, к новым идеям, открытиям и явлениям.
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Исследование развития творческой активности студентов – достаточно непростая задача. Поскольку это сложное понятие включает в себя множество аспектов, недостаточно проведение одной диагностической методики. Целесообразно провести комплекс методик для диагностики существующего уровня развитости творческой активности студентов, соответствующих возрасту.
Для определения уровня творческой активности нами был проведен опрос студентов 1 курса машиностроительного и экономического факультета. В опросе участвовало 100 человека, из которых 13(13%) девушек, 87(87%) юноши; студентами машиностроительного факультета являлись 64(64%) опрошенных студентов, экономического факультета 36(36%). Данный опрос был ориентирован на определение препятствий для развития творческой активности у студентов университета. Для выполнения поставленной ранее задачи мы разделили их на несколько групп, проанализировав отдельно результаты девушек, отдельно юношей, также нами было произведено разделение результатов машиностроительного и экономического факультета. Участникам опроса было предложено ответить на вопросы, затрагивающие их уровень творческой активности.
Опрос провели по опроснику, который был составлен лично нами.
По результатам исследования были выявлены четыре группы студентов с разным уровнем творческой активности. В группу с очень низким уровнем творческой активности вошло 14(14%) человек, в группу с малым уровнем творческой активности вошел 3(3%) человек, в группу со средним уровнем творческой активности вошло 45(45%) человек, в группу с высоким уровнем творческой активности вошло 38(38%) человек.
1 группа – это люди, у которых очень низкий уровень творческой активности, которые не занимаются творчеством и не посещали(ют) творческие кружки. Люди с низким уровнем творческой активности характеризуются слабым проявлением большинства предпосылок творчества и неготовностью к самостоятельному осуществлению творческой деятельности. Некоторые черты, которые описывают таких людей:
· Пассивность. Люди с низким уровнем творческой активности с трудом включаются в творческую работу, ожидают давления со стороны других.
· Шаблонность ответов. В них нет индивидуальности, оригинальности и самостоятельности.
· Отсутствие инициативы. Такие люди не проявляют попыток к нетрадиционным способам решения.
· Слабо выраженная активность. Например, в процессе восприятия произведений изобразительного искусства такие люди проявляют вялость и пассивность.
· Трудности с усвоением знаний. Люди с низким уровнем творческой активности с трудом овладевают умениями, необходимыми для определённой деятельности.
Некоторые причины низкого уровня творческой активности: отсутствие стимулов, затяжное выполнение стереотипных задач, страх перед неудачей, чрезмерный контроль и рутина, недостаток мотивации и другие.
2 группа – это люди, у которых не высокий уровень творческой активности, которые не занимаются творчеством и но посещали(ют) творческие кружки. Некоторые характеристики людей с невысоким уровнем творческой активности:
· Чрезмерный рационализм. Такие люди ищут практическую выгоду, у них недостаточно выражены воображение и творческие способности.
· Низкая активность в учебно-познавательной деятельности. Человек редко интересуется новой информацией, почти не проявляет интерес к содержанию учебных дисциплин.
· Низкая активность на уроках. Человек часто уклоняется от требований учителей, отвлекается, не всегда слушает новый материал, проявляет упрямство, бывает безответственным.
· Отсутствие учебно-познавательной целеустремлённости.
· Слабая выраженность стремления к самопознанию, самоопределению, самосовершенствованию. Человек часто бывает равнодушным к некоторым видам деятельности, у него ещё не определён жизненный идеал. Творчество невысокого уровня связано с рациональным упорядочиванием знаний, их соотнесением и удобным представлением и не обязательно предполагает обращение к интуиции.
3 группа – это люди, у которых средний уровень творческой активности, которые занимаются творчеством и но не посещали(ют) творческие кружки. Люди со средним уровнем творческой активности могут обладать следующими характеристиками:
· Справляются с заданиями на поиск различных вариантов получения результата, разработку гипотез и продуцирование оригинальных идей, но не стремятся к наибольшему их числу и не способны выбрать наиболее удачный вариант решения проблемы.
· Берются за выполнение творческих работ с удовольствием, однако продуктивность недостаточно высокая.
· Ищут возможности выразить себя в творчестве, но интерес к нему непостоянен.
· Успешно взаимодействуют с коллективом, но не всегда высказывает свою точку зрения, боясь критики.
· Предпочитают лёгким заданиям сложные, но в их решении не всегда настойчивы.
· Освоение способов творческой деятельности идёт в среднем темпе, успех в освоении не постоянен.
· Творческий продукт имеет завершённый вид, однако не все детали проработаны.
· Эмоции, сопровождающие деятельность, как правило, зависят от многих обстоятельств: окружения, настроения, успеха или неудачи. 3
· Характеризуются недостаточно развитыми навыками адекватной самооценки.
· Отзывчивы, внимательны, но бывают нетерпеливы и резки в общении.
4 группа – это люди, у которых высокий уровень творческой активности, которые занимаются творчеством и посещали(ют) творческие кружки. Некоторые характеристики людей с высоким уровнем творческой активности:
· Гибкость мышления. Способность переключаться между различными способами решения проблем и исследования новых идей. Творческие люди не ограничиваются традиционными подходами и готовы рассматривать вопросы с разных ракурсов.
· Способность к принятию риска. Готовность идти в неизвестность, экспериментировать и сталкиваться с неопределённостью. Творческие люди не боятся неудачи и рассматривают её как возможность для обучения и роста.
· Открытость новому опыту. Стремление расширить свои горизонты, исследовать различные области и погрузиться в новые знания. Творческие люди оценивают разнообразие и различия, так как видят в них источник вдохновения и возможностей для творческого развития.
· Интуиция. Творческие люди часто полагаются на свою интуицию и внутреннее понимание при принятии решений. Интуиция помогает им видеть глубинные связи и понимать неявные аспекты проблемы, что может привести к неожиданным и оригинальным решениям.
· Способность к ассоциативному мышлению. Творческие люди способны находить необычные и нестандартные связи между идеями, понятиями и явлениями. Они способны связывать первоначально непохожие элементы и создавать новые комбинации, что стимулирует появление новаторских идей.
· Толерантность к неопределённости. Способность работать в ситуациях, где правила и рамки не ясно определены, и справляться с неясностью и непредсказуемостью.
· Эмоциональная чувствительность. Позволяет лучше воспринимать и понимать эмоциональные состояния себя и других людей.
· Рефлексия. Способность анализировать свои мысли, чувства и действия, а также осознавать свои сильные и слабые стороны.
· Глубокая сосредоточенность. Способность полностью погрузиться в исследование и разработку новых идей, достигать высокой продуктивности и вдохновляться своим творчеством.
· Интеллектуальная любознательность. Стремление постоянно учиться и исследовать новые области, расширять свой кругозор и глубже понимать мир.
Процентное соотношение участников по группам творческой активности показано на рисунке 2.
Рисунок 2 – Процентное соотношение участников по группам творческой активности
Для проведения анализа по первому критерию “любимые виды творчества” было взято 13 анкет девушек, у которых самым любимым видом творчества является художественное творчество, а также 87 анкеты юношей, у которых самым любимым видом творчества оказалось техническое и научное творчество. В отличие от девушек, которые данным видом творчества не увлекаются. Самый низкий показатель выявлен у театрального творчества, всего лишь 8% от всех опрошенных студентов. Ещё следует учесть, что в 18 анкетах было указано несколько видов творчества – это говорит о том, что 21% опрошенных любит заниматься несколькими видами творчества, а не конкретно одним видом.
Категории видов творчества показаны на рисунке 3.
Рисунок 3 – Категории видов творчества
Для определения причины занятия творчеством были исключены 14 анкет с ответами «творчеством не занимаюсь и т.п.», которые показали, что чаще всего опрошенные занимаются творчеством по причине того, что им это нравится и интересно. Что говорит о том, что студенты, выбирая вид творчества, анализируют, интересен ли им данный вид деятельности или нет. То есть практически все 89% студентов занимаются творчеством по собственному желанию.
Истинные причины занятия творчеством у разных факультетов показаны на рисунке 4.
Рисунок 4 – Истинные причины занятия творчеством у разных факультетов
Для того чтобы понять, какое количество студентов в детстве посещали кружки, было взято 13 анкет девушек, из которых 90,91% посещали кружки и секции, а 9,09% не посещали. Также было взято 87 анкеты юношей, из которых 32,88% посещали кружки и секции, а 67,12% не посещали. Из этих данных видно, что девушки чаще посещают кружки во внеурочное время, чем юноши. Также следует учесть, что 50,68% юношей и 9,09% девушек хоть и не посещали кружки, но занимаются творчеством – это важный параметр, который необходимо учитывать для определения уровня творческой активности современной молодежи.
Показатель посещаемости кружков и секций в процентах показан на рисунке 5.
Рисунок 5 – Показатель посещаемости кружков и секций в процентах
Для проведения анализа по критерию “воплощенные проекты” было взято 13 анкет девушек, из которых 36,36% воплотили свои проекты в жизнь, а 63,64% не воплотили свои проекты в жизнь. Также было взято 87 анкеты юношей, из которых 20,55% воплотили свои проекты в жизнь, а 79,45% не воплотили свои проекты в жизнь. Из этих данных видно, что воплотить свои проекты в жизнь смогли лишь 22,62% всех участников, а это очень низкий показатель. У экономического факультета этот показатель выше и равняется 30%, в отличие от машиностроительного факультета, у которого 18,52%.
Показатель воплощенных проектов среди опрошеных показан на рисунке 6.
Рисунок 6 – Показатель воплощенных проектов среди опрошеных
Для определения самостоятельности выполнения проектов студентами, было взято 64 анкеты студентов машиностроительного факультета, а также было взято 36 анкет экономического факультета. Данные представлены в виде графика. Из этих данных видно, что у экономического факультета этот показатель ниже и равняется 70%, в отличие от машиностроительного факультета, у которого 72,22%. Что говорит о том, что машиностроительный факультет более самостоятельно и без чьей-то помощи выполняет и реализует проекты, чем экономический факультет.
Показатели самостоятельности выполнения проектов показаны на рисунке 7.
Рисунок 7 – Показатели самостоятельности выполнения проектов
Для определения уровня любопытства, было взято 13 анкет девушек, из которых 45,45% оказались любопытными. Также было взято 87 анкеты юношей, из которых 53,42% оказались любопытными. Из этих данных видно, что у экономического факультета этот показатель ниже и равняется 50%, в отличие от машиностроительного факультета, у которого 53,7%. Что говорит о том, что машиностроительный факультет более любопытный, чем экономический факультет.
Показатели любопытства показаны на рисунке 8.
Рисунок 8 – Показатели любопытства
Для определения количества студентов занимающихся творчеством было взято 13 анкет девушек, из которых 90,91% занимаются творчеством, а 9,09% не занимаются творчеством. Также было взято 87 анкеты юношей, из которых 82,19% занимаются творчеством, а 17,81% не занимаются творчеством. Из этих данных видно, что из экономического факультета занимаются творчеством лишь 76,67% студентов, в отличие от машиностроительного факультета, у которого этот показатель выше и составляет 87,04%.
Процентное соотношение студентов занимающихся творчеством показано на рисунке 9.
Рисунок 9 – Процентное соотношение студентов занимающихся творчеством
Исходя из всех вышеперечисленных данных, можно сказать, что у девушек уровень творческой активности выше, чем у юношей. так как большая часть показателей у них выше, чем у юношей. Это можно объяснить тем, что девушки чаще посещают кружки и секции во внеурочное время, чем юноши – следовательно, у них больше опыта, знаний, умений и меньше страха совершить первый шаг в сторону реализации своих проектов. Также можно сказать, что у машиностроительного факультета уровень творческой активности выше, чем у экономического факультета, так как большая часть показателей у них выше, чем у других, несмотря на то, что у машиностроительного факультета меньше девушек – следовательно, у юношей данного факультета творческая активность выше, чем у юношей экономического факультета. Это можно объяснить тем, что у машиностроительного факультета больше возможностей и знаний для реализации своих проектов, в отличие от экономического факультета.
Заключение
Актуальность проблемы развития творческой активности у студентов обусловлена изменяющимися условиями жизни в современном обществе, а также новыми стандартами образования. А также необходимостью разработки программы по эффективному развитию творческой активности и научно – методическим оснащением по данному процессу.
На основе анализа и синтеза научной литературы определены сущность понятий «творчество», «креативность», «творческая активность» в современных психолого-педагогических исследованиях
Также были представлены следующие критерии и показатели развития творческой активности у студентов: пробуждение интереса к креативному пути решения представленных проблем; проявление творческого мышления в ходе решения различных задач; проявление способности к самоанализу и самооценке творческих способностей.
Таким образом, в понятие творческой активности входит креативность, творчество, творческое мышление. Согласно анализу литературы, для развития творческой активности у студентов, преподавателю необходимо развивать память, фантазию и воображение студентов.
В вопросе развития творческой активности у студентов мнения психологов, педагогов и исследователей разделились. С одной стороны, для развития данного аспекта мышления студента он должен быть творческой личностью. С другой стороны, для развития творческого мышления и творческой активности студенту достаточно базового уровня развития фантазии и воображения.
Так же мы предлагаем пройти опрос из Приложения А и рассказать нам какие результаты получились у вас.
Список использованной литературы
[1.] Андреев В.И. Педагогика./ В. И. Андреев – Казань : Центр инновационных технологий, 2012. 608 с.
2. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. / А. В. Брушлинский – М.: Институт практической психологии, 1996. 392 с.
3. Веретенникова Л.К. Развитие творческого потенциала / Л. К. Веретенникова: учебное пособие [электронный ресурс] – 2020. 84 с. – Режим доступа: https://www.iprbookshop.ru/105924.html (дата доступа 29.04.25 г.)
[4.] Горовая В.И. Белозубова Е.Н. Творческая активность как проблемное поле исследования. / В. И. Горовая // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 3. С. 202.
[5.] Кротов Д.В. Социальный капитал российской молодежи. Автореферат диссертации / Д. В. кротов – Ростов-на-Дону, 2009.
[6]. Развитие творческой активности cтудентов // науч. – исслед. ин – т общей и педагогической психологии акад. пед. Наук СССР; под ред. Матюшкина А.М. М. : Педагогика. 1991. 160 с.
[7]. Селиванов Л.В. Педагогические взгляды С.Л. Рубинштейна. / Л. В. Селиванов – Смоленск, 1998. 182 с.
8. Чу Фан. Педагогические условия формирования творческой активности личности в современном образовании // Моделирование и конструирование в образовательной среде: под ред. И.А. Артемьева, В.О. Белевцовой, И.П. Родионовой, М.М. Сабитовой. Москва. 2021. С. 604–606
9. Ясинский Д.В. Психолого-педагогическая характеристика конструктивной социальной активности молодёжи. / Д. В. Ясинский // Научно-практический журнал «Гуманитарные научные исследования», 2013, № 01.
Приложение А
Опросник «Уровень творческой активности у студентов»
1) Чем вы любите заниматься в свободное время? (можно выбрать два варианта ответа)
а) смотреть тикток
б) играть в компьютерные игры
в) смотреть сериалы
г) заниматься спортом
д) заниматься творчеством
е) свой вариант ответа (__________________________________________)
2) Какими видами творчества вы любите заниматься? (можно выбрать два варианта ответа)
а) художественное творчество;
б) музыкальное творчество;
в) театральное и актерское творчество;
г) техническое и научное творчество;
д) свой вариант ответа (___________________________________________)
3) Почему вы занимаетесь творчеством?
а) это приносит мне доход;
б) меня кто-то попросил;
в) мне нравится / интересно
г) свой вариант ответа (___________________________________________)
4) Ходили ли вы в детстве в творческие кружки?
а) да (укажите в какие ___________________________________________)
б) нет
5) Занимаетесь ли вы в творческих объединениях в настоящее время?
а) да (укажите в каких ___________________________________________)
б) нет
6) Создали вы какое-то произведение самостоятельно?
а) да (укажите какое _____________________________________________)
б) нет
7) Помогает ли вам кто-то в реализации проектов?
а) нет, я делаю это без чьей-то помощи;
б) да, друзья;
в) да, семья;
г) да, незнакомые люди.
8) Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?
а) да, я активно ищу информацию;
б) зависит от дела /обстоятельств;
в) нет (укажите причину _________________________________________).
9) Ваш пол?
а) мужской;
б) женский.