Речь формируется на основе ощущений, получаемых с помощью органов чувств, данных человеку от природы: зрительный, слуховой, тактильный, обонятельный и т.д.
Нельзя недооценивать значение зрительных и слуховых ощущений. Они играют незаменимую пусковую роль для развития таких сложных высших психических функций, как речь. Они находятся между собой в отношениях тесной взаимосвязи. Так, например, в рамках устной речи ведущая роль принадлежит слуховому каналу восприятия, а в рамках письменной - зрительному.
Пока существует устная речь, стимуляция слухового канала речевой деятельности - важнейшая задача родителей, педагогов, логопедов и психологов.
Хочу сосредоточить фокус вашего внимания на развитии слухового канала восприятия.
Начиная с двадцать четвёртой недели беременности, младенец в утробе постоянно слушает окружающий мир. Ему приходится выслушивать множество звуков. Голоса родителей и другие посторонние шумы доносятся до него несколько приглушённо, но он способен различать и их. Но самый главный звук в его мире - это ритмичный стук материнского сердца. Пока оно бьётся в нормальном ритме, малыш понимает, что всё в порядке, и чувствует себя в безопасности.
В это период важно насыщать пространство вокруг ещё не рождённого малыша разными звуковыми стимулами:
● звуками природы - пение птиц, шум воды, ветра, шелест листьев...
● музыкой - классикой, колыбельными. Под звуки барабанов малыш так начнёт выплясывать в животе, что маме может не очень понравиться.
● голос родителей - читать, поглаживая живот или похлопывая в ритм, если это стихи.
После рождения, первое, что выделяет малыш из окружающего мира - это родители: мама и папа.
Двухнедельный младенец уже в состоянии какое-то время удерживать взгляд на лице мамы и сосредоточивать слуховое внимание на голосе мамы или папы.
Важно: ласково разговаривать, чётко проговаривая слова, привлекая внимание малыша. Регулярно играть с ребёнком хотя бы 3-5 минут. В этом возрасте королевой игрушек является погремушка. Она стимулирует слуховое восприятие и вырабатывает направленность внимания. Как полезно играть с погремушкой можно прочитать здесь.
Если вы гуляете по комнате с малышом на руках, то называйте вслух то, на что смотрит ребёнок, к чему тянется. Обращайте внимание на разные звуки: тихие, громкие, близкие, далёкие, за окном, на кухне и различные "стуки-бряки".
Сначала ребёнок знакомится и учится различать неречевые звуки. Обращайте внимание малыша на звучащие предметы или озвучивайте их сами (гудит машина, льётся вода, шуршит бумага). Различные слуховые ощущения помогают ему узнавать окружающий мир. Чем разнообразнее слуховой опыт, тем качественнее база для развития речи.
В возрасте 1,5-2 лет ребёнок начинает говорить. Поэтому важно взрослым следить за собственной речью - чётко, с выразительной интонацией и грамматически верно разговаривать с малышом. Чтобы овладеть правильным произношением, ребёнок должен прежде всего чётко и правильно воспринимать и распознавать звуки речи на слух. Здесь активно работает речевое слуховое восприятие и закладывается фундамент грамотной устной и письменной речи.
Основа речевой грамотности - это фонематический слух. Фонематический слух - это не про физиологический слух (КАК мы слышим), это про умение правильно воспринимать звуки речи/звукокомплексы/фонемы, уметь их распознавать, различать в словах и уметь определять последовательность и количество звуков в слове, чтобы понимать смысл/значение слов родного языка. Самый простой пример: нос, сон, сок, сом...
Ближе к 5 годам с ребёнком можно начинать играть в следующие игры:
● подними руку, если в слове есть звук [с], [ш], [к]
● выбери картинки, в названии которых есть звук [д], [н], [л]
● выбери картинки, названия которых начинаются/заканчиваются на звук [а], [у], [р].
В норме к 5-6 годам у ребёнка должны быть сформированы все компоненты речевой системы: звукопроизношение, словарный запас, грамматика и связная речь + развиты фонематические функции.
К началу школьного обучения дети обычно овладевают навыками чтения и печатания слов, которые позже (в школе) переходят в письменную речь.
Недостаточное развитие одного из компонентов речи или его нарушение/расстройство ведёт к затруднению процесса школьного обучения, снижает его эффективность.