Симонова. Я. А.
Фрагменты научной статьи
Трактовка понятия «раннее обучение» менялась в разные периоды развития методики обучения ИЯ.
В настоящее время под ранним обучением ИЯ понимается обучение детей преддошкольного (до 3-х лет) и дошкольного возраста.
Тем не менее, вопрос остается открытым. Так, Н.Д. Гальскова и З.Н. Никитенко придерживаются мнения, что раннее обучение иностранному языку, это обучение детей с 3 до 6 лет, до поступления ребёнка в школу, что это прежде всего игровая деятельность, направленная на развитие и воспитание ребёнка, а также процесс, целью которого является раскрытие потенциала ребёнка с учетом его индивидуальных особенностей.
По мнению А.Н. Утехиной, под ранним обучением ИЯ подразумевается возраст от 3 до 6 лет. Она отмечает, что начинать занятия по иностранному языку можно с детьми от 3 лет, хотя «золотой серединой» считается промежуток от 5 до 8 лет, когда система родного языка уже достаточно хорошо усвоена ребенком, присутствует хорошая память и интуиция, познавательные способности, быстрое и легкое запоминание любой информации, способность к имитации и сознательному обучению. В этом возрасте ребенок способен к более длинной концентрации внимания, у него появляется способность к целенаправленной деятельности, он овладевает достаточным лексическим запасом. [11]
Психологические особенности детей дошкольного возраста
Одним из наиболее существенных моментов, по мнению большинства исследователей, является повышенная сензитивность к языковым явлениям в возрасте 5-6 лет, обусловленная наибольшей в этот период интенсивностью языковой способности и представляющая собой важную предпосылку успешного формирования элементарных иноязычных речевых навыков и умений.Сензитивность (от лат. sensus — чувство, ощущение) — характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим событиям.
В то же время дети дошкольного возраста обладают способностью к импринтингу, что позволяет им легко усваивать иностранный язык. Импринтинг (от англ. «Imprinting» «впечатывание») - психофизиологический механизм, когда образ прочно закрепляется и формируется в определенный, критический период, практически полностью автоматичен, не обратим и не требует ни первичного, ни дальнейшего позитивного подкрепление.
Проблема психологической готовности детей к обучению
Проблема психологической готовности детей к обучению всегда была актуальной, так как от способов ее решения зависит успешность будущего развития и обучения детей. Ведь успешность ребенка в обучении напрямую зависит от уровня его физиологического, умственного, эмоционального, волевого и психического развития, необходимого для освоения школьной учебной программы в коллективе сверстников. Основным критерием психологической готовности детей к раннему обучению следует считать новообразование внутренней позиции ребенка, которое представляет собой его новое отношение к окружающему миру.
Д. Б. Эльконин, изучая данную проблему, выделял следующие предпосылки овладения учебной деятельностью:
• умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу;
• умение слушать и выполнять инструкции взрослого;
• умение работать по образцу [10]
Готовность к обучению определяется, с одной стороны, генетическими программами развития организма и психики, с другой - индивидуально накопленным опытом и знаниями.
ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ
Так же я полагаю, что в психическом развитии ребенка генетически предопределено, что, когда и как он может и должен воспринимать. Проблема раннего обучения иностранному языку заключается в необходимости не упустить и воспользоваться преимуществами сенситивного периода усвоения иностранного языка в дошкольном возрасте.
Аргументы «за» и «против»
Проблема раннего обучение ИЯ обсуждалась в течении многих лет и продолжает обсуждаться сейчас.
Так, еще Д.И. Писарев утверждал, что начинать обучение иностранному языку можно рано, когда особенно легко дается механическое запоминание. В своем педагогическом сочинении «Школа и жизнь» он отмечал: «Маленькие дети <...>, с изумительной легкостью запоминают слова и обороты речи; в этом возрасте они могут за полгода или год, выучиться говорить на иностранном языке. Поэтому их следует учить языкам именно в этом возрасте» [1].
В то же время К.Д. Ушинский считал, что недопустимо подвергать опасности важнейший этап становления личности преждевременным обучением иностранному языку. Аналогичного мнения придерживался и великий французский философ и педагог Жан-Жак Руссо, который полагал, что изучение иностранного языка - это овладение иным образом мышления. С его точки зрения формирование второй системы мышления в то время, когда еще не сформирована первая - не совсем логично, а порой даже вредно. [8]
Каковы же основные аргументы противников раннего обучения ИЯ?
1. «Изучение иностранных языков приводит к логопедическим проблемам и ухудшает усвоение родного языка, снижает уровень интеллекта».
Благоприятное влияние изучения второго языка на развитие родной речи доказал психолог Л.С. Выготский, отмечал Л.В. Щерба, и др. Многолетние экспериментальное обучение иностранному языку, проводившееся коллективом лаборатории обучения иностранным языкам НИИ общего и среднего образования АПН РФ, подтвердило «благотворное влияние предмета на детей: на их общее психическое развитие (память, внимание, воображение, мышление), на выработку способов адекватного поведения в различных жизненных ситуациях, на лучшее владение родным языком, на речевое развитие детей в целом.» Кроме того, замечено, что обучающий может добиться того, что ребенок через пару месяцев занятий будет чище говорить и на родном, и на английском языках. В итоге русские звуки остаются русскими, ставится английское произношение, а артикуляционный аппарат развивается. [2]
2. «Необходимо изучить сначала один разговорный и письменный, а потом приступать к другому»
Огромное число людей на земле двуязычно и многоязычно. Знание одного языка, как правило, помогает лучше изучить другой, ребенок сам открывает закономерности того или иного языка. Изучение второго языка опирается и использует во всей полноте смысловые структуры первого. Л.С. Выготский подчеркивал, что существует и обратная зависимость. В работе «Мышление и речь» он писал: «Овладение иностранным языком поднимает и родную речь ребенка на высшую ступень в смысле осознания языковых форм, обобщения языковых явлений, более сознательного и более произвольного пользования словом как орудием мысли и как выражением понятия».
3. «Больше времени тратится на начальные навыки».
Иначе говоря, зачем начинать изучать язык раньше, если два ребенка, один из которых начал обучаться в 4 года, а другой в семь, в подростковом возрасте оказываются на одном уровне. Бытует мнение, что при раннем начале изучения языков, затягивается время получения ранних навыков. Но на самом деле у ребенка, который начал изучать язык раньше, будут более обширный словарный запас, а кроме того степень уверенности и спонтанности речи у него будет
гораздо выше, чем у ребенка, начавшего заниматься позже и говорящего в основном заученными фразами.
4. «Дети будут путать слова и станут в итоге полу-язычными»
На самом деле, многие двуязычные дети склонны смешивать языки на ранней стадии развития речи, выбирать то слово, которое проще звучит, легче произносится, однако со временем это проходит. Также дети могут использовать слова из разных языков в одной фразе. А полу-язычие - гораздо более серьезная и сравнительно редкая ситуация, которая происходит, когда ребенок в напряженной среде пытается выучить два или более языков с очень небольшим вкладом в каждый из них.
На наш взгляд, аргументы противников раннего обучения ИЯ скорее свидетельствуют о неудачном опыте такого обучения в силу целого ряда причин: психологическая неготовность ребенка к изучению ИЯ, недостаточная методическая подготовленность преподавателя, и, как следствие, его неумение организовать занятия с детьми дошкольного возраста с учетом их психофизиологических особенностей. При выборе той или иной методики очень важно учитывать возрастные особенности ребёнка.
Но любая методика обучения детей раннего возраста иностранному языку будет эффективно реализовываться, если учитываются следующие психолого-педагогические особенности:
• чуткость к восприятию языка,
• рецептивное усвоение языка,
• обучение через деятельность,
• развитие языковой способности
• значимость эмоционально-образных явлений,
• наглядная репрезентация языкового материала,
• использование невербальных средств общения,
• новизна материала и способов его предъявления для поддержания интереса;
Таким образом, можно сделать вывод, что возраст начала обучения может варьироваться в зависимости от психофизической готовности ребенка. Обучение должно было организовано в условиях комфортной эмоциональной среды. Следует помнить, что если у ребенка имеется возрастное отставание развития речи или невербального образного мышления, то освоение второго языка оказывает негативное воздействие на высшие психические функции, тормозя их формирование. Раннее обучение иностранным языкам - это очень сложный процесс, который требует от педагога максимум внимания и способностей. Многое зависит именно от учителя. В обучении следует использовать все каналы восприятия ребенка, используя предметы, игрушки, которые учащиеся могут осязать и таким образом исследовать.
Таким образом, можно сделать вывод, что возраст начала обучения может варьироваться в зависимости от психофизической готовности ребенка, его уровня развития и готовности к изучению иностранного языка.
Обучение должно быть организовано в условиях комфортной эмоциональной среды в соответствии с возрастными психологическими особенностями, чтобы максимально развивать способности ребенка.
Следует помнить, что если у ребенка имеется возрастное отставание развития речи или невербального образного мышления, то освоение второго языка оказывает негативное воздействие на высшие психические функции, тормозя их формирование.
Раннее обучение иностранным языкам - это очень сложный процесс, который требует от педагога максимум внимания и способностей. Многое зависит именно от учителя. В обучении следует использовать все каналы восприятия ребенка, используя предметы, игрушки, которые учащиеся могут осязать и таким образом исследовать. Детский возраст является уникальным периодом для изучения языков, так как расширяет речевые способности ребенка и его общий кругозор, формируя его как личность.
При выборе методов учитель может руководствоваться: своим пониманием целей обучения; своими личностными особенностями; возрастными и индивидуальными особенностями своих учеников; условиями обучения и т.д. Именно в этом и будут проявляться педагогическая зрелость учителя, инициатива и творческий подход к обучению.
В обучении следует использовать все каналы восприятия ребенка, используя предметы, игрушки, которые учащиеся могут осязать и таким образом исследовать.
