РУБРИКА МНЕНИЕ УЧЁНОГО
Обучение иностранным языкам на современном этапе в свете смены парадигм общего образования
ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА ОБРАЗОВАНИЯ
Почему нас не устраивает нынешнее общее образование? Можно назвать ряд веских причин, высказываемых представителями разных слоев общества:
— невозможно подготовиться к жизни в условиях нарастающей неопределенности (П. Лукша);
— образование, получаемое в начале жизни, не гарантирует успешности на протяжении всей активной жизни человека, поэтому
М. З. Биболетова
Автор школьных учебников
Старший научный сотрудник, ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» E-mail: biboletova@ rambler.ru
Как цитировать статью: Биболетова М. З. Обучение иностранным языкам на современном этапе в свете смены парадигм общего образования // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 5 (62). С.129-137. БО! 10.24411/2224-0772-2019-10036.
предстоит продолжать учиться постоянно;
— если учение будет длиться всю жизнь, то человек сам должен определять стратегии переучивания / доучивания (как научиться учиться) и овладевать ими;
— образование должно учитывать растущую продолжительность жизни, поэтому важно, чтобы оно охватывало все сферы жизни, а не только профессиональную;
— образование должно позволять поддерживать как умственную, так и физическую форму;
— образование должно вызывать положительные эмоции, давать возможность саморазвития и самовыражения в любом возрасте;
— образование должно... этот список можно продолжить.
Вряд ли можно признать, что современное общее образование, которое получает каждый гражданин в нашей стране и в мире в целом, на сегодняшний день отвечает подобным ожиданиям.
...
По мнению экспертов в области общего образования, в конце ХХ — начале XXI века оформилась модель школы, которая устраивала постиндустриальное общество. Основными идеями этой модели были следующие:
1) всеобщее обязательное школьное образование не может быть селективным. Оно должно обеспечить каждого минимальным набором знаний и умений и сформировать базовые навыки для успешной жизни в меняющемся обществе;
2) массовое образование должно развивать «универсальные / мягкие навыки», или «ключевые компетентности»: навыки коммуникации, самоорганизации, кооперации;
3) в связи с быстрым изменением технологий и условий жизни школьное образование должно быть признано лишь этапом обучения (learning to learn), которое длится всю жизнь (lifelong learning) и требует умения адаптироваться к новым условиям;
4) к предметному содержанию, которое постепенно устаревает, должны быть добавлены дополнительные знания, или «новые грамотности», в которые входят медицинская, правовая, экологическая и другие «грамотности» [8].
Большинство этих идей либо уже реализовано в системах обще-
го образования разных стран, либо находится в стадии реализации. И все же многие считают, что этих шагов недостаточно для современного общего образования в постоянно меняющихся условиях
...
От общего образования требуется большая мобильность, оно должно быстрее реагировать на актуальные потребности личности, общества в целом и государства.
...
«Главной отличительной чертой постмодернизма является плюрализм, то есть принятие одновременного сосуществования разных точек зрения. В контексте образовательной системы этот аспект может рассматриваться как отсутствие диктата в обучении, ориентация в реализации целей и содержания образования на конкретные и актуальные условия обучения, формирование индивидуальных траекторий обучения, принимая во внимание потребности субъектов образования» [9, с. 140].
...
В гуманитарных областях знания границы уходящей и приходящей парадигм более размыты. Подобная картина наблюдается, например, при определении парадигмы современного российского обязательного общего образования, вызвавшем противостояние сторонников предметоцентри-стской (знаниевой) и компетентностной моделей. Обсуждается, можно ли считать современным предметоцентристское построение учебных программ, можно ли формировать компетенции в рамках отдельных предметов или стоит отдать предпочтение набору неких компетенций, которые следует формировать какими-то иными средствами.
Высказывается категоричное мнение о том, что общее направление изменений в образовании очерчено четко: смещение акцента от предметных знаний к универсальным компетентностям. Однако многие вопросы, начиная от «преобразования фундаментального научного знания в учебную дисциплину и заканчивая оцениванием универсальных компетентностей до сих пор остаются открытыми» [8; 13]
...
В действующем стандарте образования в числе формируемых компетентностей выделены личностные качества, которые должны быть сформированы в ходе образования. К позитивным результатам личностно ориентированного обучения они относят культуросообразный / культурологический подход, который становится смыслообразующей основой образовательного процесса. И. Л. Бим считает, что утверждающаяся парадигма образования имеет в своей основе «понимание культуры как фактора, определяющего целеполагание и содержание образования, а также являющегося питательной средой для образования и разностороннего развития личности» [1, с. 19].
Культуросообразный, или культурологический, подход лежит в основе личностно ориентированного образования, при котором субъектом культуры является сам человек.
Таким образом, в дискуссиях постепенно выкристаллизовывается личностно ориентированная культуросообразная парадигма школьного образования, приоритетами которой является уважение к личности и которая обеспечивает передачу культурных основ человечества другим поколениям. Становится все более явственным отрицание сугубо практического, прагматического, технократического подхода к общему образованию.
...
Необходимость перемен в общем образовании в направлении нравственного, культуро-ориентированного образования осознается и на государственном уровне. Сошлемся на Указ Президента России от 7 мая 2018 г. Цели в сфере образования в Указе сформулированы следующим образом:
«- обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран по качеству общего образования;
— воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций» [6].
Это справедливо, поскольку «образовательный процесс невозможно рассматривать в отрыве от общественных процессов, социокультурной парадигмы ценностных ориентаций, определяющих основы взаимодействия общества, личности и культуры» [2, с. 147].
Требуется все же уточнить, насколько органично с личностно ориентированной культуросообразной парадигмой образования согласуется компетентностный подход. По этому поводу исчерпывающее объяснение дает И. А. Зимняя, утверждающая, что компетентность шире знаний и умений, она их в себя включает. Более того, компетентность проявляется как в поведении, так и в деятельности человека. [3]. Сказанное позволяет сделать вывод о том, что, по мнению ряда авторитетных специалистов в области общего образования, оно находится в фазе смены парадигм: перехода от знаниецентристской / предметной к культуросообразной, личностно ориентированной, компетентностной.
Иноязычное образование органично вписывается в это тренд, несмотря на то что очевидны внутренние противоречия, обусловленные переходным этапом становления новой парадигмы. Переход осуществляется эволюционно, с постепенным включением ресурсов предмета «иностранный язык». Так, в проекте Концепции предметной области «Иностранный язык» [5] прогнозируется, что ведущими направлениями развития иноязычного образования в российской школе станут поликультурное, полиязычное, разноуровневое языковое образование, отвечающее интересам отдельной личности и государства.
На сегодняшний день недостаточно последовательно реализуется направление, связанное с полиязычием в отношении изучения разных
иностранных языков. Наблюдается безусловное доминирование английского, завоевавшего позиции международного языка. Хотя есть намерения предоставлять школьниками возможность выбора языков, на которых говорят страны — соседи и стратегические партнеры России.
Наряду с этим есть широкие возможности для формирования средствами предмета «иностранный язык» так называемых «мягких навыков», или «ключевых компетентностей» (самоорганизации, кооперации, коммуникации и др.), к которым привлекается внимание в международных исследованиях [10].
Применительно к иностранному языку основные положения новой парадигмы сохраняются, но специфика предмета позволяет детализировать ряд ее характеристик, включив в их число некоторые несвойственные другим предметным.
...
— деятельностный (происходит обучение речевой деятельности, то есть умению осуществлять общение средствами иного (нового) языка);
— компетентностный (формируется коммуникативная компетенция в разных формах: устной и письменной);
— когнитивный (происходит овладение системой языка и законами его функционирования, развитие познавательных умений);
— межкультурный (затрагиваются разные слои родной и иной культуры — история, география, литература, искусство...);
— метапредметный (формируются важнейшие метапредметные умения, в частности умение работать в сотрудничестве, например при выполнении проектной деятельности; читательская грамотность (умение работать с иноязычной информацией, осуществляя ее поиск, анализ, обобщение, использование ее в собственной деятельности).
Причем метапредметная составляющая предмета «иностранный язык» приобретает все больший удельный вес в связи с тем, что языки продолжают оставаться традиционным и эффективным способом передачи и хранения информации, что важно при нарастании информационной составляющей деятельности человечества.
THE PARADIGM OF TEACHING FOREIGN LANGUAGES AND THE CHANGE OF GENERAL EDUCATION PARADIGM
The article states the problems that are crucial for the change of education paradigm. The "working" paradigm of general education is compared with the new one that is based on learner centered and culture-oriented approaches. The importance of such a paradigm change for foreign language teaching is shown in the paper.
Keywords: general education, change of education paradigm, culture-oriented approach, teaching foreign languages
И. З. Биболетова
2019 год
