Системное познание человека – наиболее перспективная тенденция развития всей современной науки. Системная психология, опираясь на представление об общих системных закономерностях развития всего живого, позволяет наиболее полно исследовать феноменологию человека, его личности и индивидуальности. Особенно отчетливо и явно развитие личности и раскрытие ее индивидуальности происходит в деятельности, поскольку именно в ней человек способен отразить индивидуально-психологические особенности, присущие только ему.
Говоря про индивидуальность каждого из сидящих в этом зале, нельзя не упомянуть основополагающие труды отечественных представителей психологической школы.
Так В.С. Мерлин, основываясь на принципах общей теории систем Л. Берталанфи, положениях функциональных систем П.К. Анохина, учитывая подход С.Л. Рубинштейна к личности как субъекту деятельности, обозначает целостную характеристику индивидуальных свойств человека понятием «интегральная индивидуальность». По мнению В.С. Мерлина «любое устойчивое целостное образование в природе или обществе представляет собой большую систему, определяемую взаимодействием необозримого множества условий» (1986).
Интегральная индивидуальность, по мнению автора, рассматривается как большая саморегулируемая и самоактуализирующаяся система, состоящая из индивидуальных свойств и индивидуального характера связи между ними. Свойства ИИ организованы в системы и подсистемы и структурированы по иерархическому принципу: каждый низший уровень обусловливает явления вышележащих уровней и сам, в свою очередь, видоизменяется в зависимости от этих уровней.
Деятельность же – специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого человека и условия его существования.
Взаимодействие интегральной индивидуальности и деятельности проявляется в двух аспектах. Первый аспект касается раскрытия структуры интегральной индивидуальности под влиянием общих и специфических условий деятельности. Второй аспект направлен на выяснение роли разноуровневых основ, индивидуальности в организации, процессе, результативности деятельности.
Человек как интегральная индивидуальность познает окружающий мир в деятельности. Поэтому успешное выполнение деятельности зависит не только от многочисленных характеристик самой деятельности (вид деятельности, ее содержание, сложность, и т.д.), но и от уровня развития интегральной индивидуальности, от того, насколько разноуровневые свойства ее согласованы (и чем, естественно, упорядочены и сгармонизированы). Одним словом, структура интегральной индивидуальности и ее функциональная роль в деятельности едины, взаимосвязаны и друг без друга не проявляются.
Так, B.C. Мерлин в качестве одного из условий формирования индивидуального стиля рассматривал положительное отношение человека к деятельности.
РАЗДЕЛ 1. ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ АКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Интегральная индивидуальность характеризует человека как активного субъекта деятельности, т.е. человека, который творит историю и оставляет в ней неповторимый, свой собственный след.
Это высший уровень активности человека, чаще всего встречающейся в творческой деятельности ученого. К такому выводу В.С. Мерлин пришел не сразу. Первоначально под его руководством исследовалась активность человека в чрезвычайно разнообразных условиях массовой деятельности и функциональная роль в ней отдельных свойств и структур темперамента (В.В. Белоус, 1997). На психодинамическом уровне были установлены надтиповые инварианты темперамента, обеспечивающие людям любой типологической индивидуальности минимально необходимый уровень приспособления к широкому диапазону требований объективной реальности. Такого рода активность человека достигается благодаря первичным (природным) компенсаторным взаимоотношениям между свойствами темперамента и наблюдается она у человека созерцателя.
В той же самой массовой деятельности возможен и реален более высокий уровень активности человека. Он присущ людям новаторского труда, обладающим прижизненно сформированным индивидуальным стилем деятельности. В данном случае индивидуальный стиль деятельности в "руках" новатора выполняет вторичную (приобретенную) компенсаторную функцию, обеспечивая труженикам любой типологической индивидуальности одинаковую приспособительную эффективность. Есть все основания полагать, что как природная (первичная в силу ее генотипичности), так и социальная (вторичная в силу ее фенотипичности) компенсации способствуют гармонизации индивидуальности в пределах массовой деятельности.
Однако помимо массовой деятельности существует и творческий труд людей. В творческой деятельности индивидуальным является не только процесс работы, но и результат. Отсюда – разная социальная ценность труда. Творческий труд, будучи свободным и оригинальным, представляет собой оптимальный уровень субъектной активности и требует участия в нем всего человека в целом.
Признание человека активным субъектом деятельности и общения является стержневой особенностью всего творчества B.C. Мерлина. Так, в годы повышенного интереса образовательных систем к программированному обучению, на основе которого разрабатывались различные пути управления умственными действиями школьников, В.С. Мерлин, возражая против такой формы приобретения знаний, писал, что «поиски истины и способов ее достижения возможны только тогда, когда поставленная задача интересна, когда она вызывает достаточно активные побуждения к умственной деятельности» (В.С. Мерлин, И.Д. Пехлецкий, В.В. Белоус, 1967; с.4). В более позднее время B.C. Мерлин пришел к твердому убеждению в том, что «подлинным субъектом деятельности человек становится тогда, когда в качестве субъекта активности рассматривается вся интегральная индивидуальность, а не отдельные ее уровни» (В.С. Мерлин, 1996; с. 197).
РАЗДЕЛ 2. СИСТЕМООБРАЗУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Деятельность человека выполняет системообразующую функцию согласования разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.
Общую согласованность обеспечивают за счет того, что индивид неосознанно или сознательно учитывает набор своих индивидуальных особенностей, а также объективные условия проводимой деятельности и организует ее в соответствии с совокупностью всего набора условий.
Системообразующая функция деятельности реализуется с помощью опосредующих звеньев, под их влиянием разноуровневые связи относительно легко разрушаются и возникают вновь.
В работах Б.А. Вяткина выдвинута и эмпирически подтверждена гипотеза о том, что свою системообразующую функцию деятельность приобретает только тогда, когда она осуществляется на более высоком уровне активности, что и обеспечивает высшие творческие проявления человека (человек сам начинает искать наиболее эффективные приемы и способы деятельности и общения лишь в тех случаях, когда изменяются (повышаются) требования деятельности и когда он сам проявляет определенную активность)
СДВИГ МОТИВА НА ЦЕЛЬ – А.Н. Леонтьев
(Например, изначальное изучение нового навыка ради карьерного роста может перерасти в страстное хобби)
Таким образом, активность в разных видах деятельности может выполнять опосредующую, системообразующую функцию, определяя своеобразие развития ИИ каждого конкретного человека.
РАЗДЕЛ 3. ОВЛАДЕНИЕ НОВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
Овладение новой профессиональной деятельностью может быть фактором развития интегральной индивидуальности, поскольку в процессе профессионализации человек приобретает новые знания, умения и навыки, а также перестраивает старые.
Этот процесс сопровождается изменениями в человеке в целом: развиваются свойства субъекта деятельности, происходят трансформации в структуре личности, растет индивидуальность.
Некоторые аспекты влияния овладения профессиональной деятельностью на интегральную индивидуальность:
- формирование профессионально важных качеств. Е. П. Ильин считает, что в процессе овладения профессиональным мастерством каждая способность, реализуясь в конкретных действиях, превращается в профессионально важное качество;
- изменение структуры интеллекта. В процессе овладения профессиональной деятельностью происходит «специализация» интеллекта: уменьшается количество связей между вербальными составляющими, перераспределяются связи между невербальными составляющими;
- возрастание роли свойств личности. По мере совершенствования деятельности, возрастает роль свойств личности как свойств вышележащего уровня индивидуальности.
Таким образом, овладение новой профессиональной деятельностью способствует не только профессиональному развитию, но и общему развитию личности, ее индивидуальности.
РАЗДЕЛ 4. ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАНИЯ
Профессиональные предпочтения влияют на развитие индивидуальности практического психолога образования, так как выбор конкретной специализации внутри профессиональной деятельности позволяет человеку реализовать свою индивидуальность и утвердиться в профессии.
«Профессиональная активность» указывается, что изучение феноменов саморазвития, неадаптивности конкретного вида деятельности, зависимости ее от субъекта ведется в отечественной психологии сквозь призму двух рассмотренных категорий: субъектности и активности. Это положение в полном праве относится и к практической деятельности психолога в образовании.
Исследование саморазвития педагогической деятельности, ее авторства сквозь призму субъектности предполагает выделение ее эмпирических индикаторов: готовности к педагогической деятельности, самосознания и аутопсихологической компетентности (Н.С. Глуханюк); профессиональной компетентности (А.К. Маркова); мотивации с гуманистической направленностью и внутренним локусом контроля, позитивной, гибкой, открытой Я-концепции (Е.Н. Волкова)
Дополнение: анализ научной литературы показал, что исследователями выделяются индивидуально-личностные особенности, необходимые как для успешной профессиональной деятельности психолога в целом (наблюдательность, общая интеллектуальность, аналитическое мышление, творческий склад ума, соблюдение моральных и правовых норм поведения, четкая и ясная речь, развитая интуиция), так и для конкретного направления его деятельности: психологу-исследователю необходимы такие ПВК как сдержанность, эмоциональная устойчивость, рационализм, а для психолога-практика – готовность к установлению контактов, умение вызывать доверие, быстрая ориентация в ситуации, умение слушать и слышать, эмпатичность и способность понимать внутренний мир людей, выраженные проективные умения, рефлексия, эмоционально-волевая стабильность.