Если первый год жизни ребенка был похож на теплый диалог с мамой, то в период от 1 до 3 лет для малыша наступает время настоящих открытий. Ребенок становится маленьким исследователем, для которого обычная кастрюля становится барабаном, палка — кистью для шедевров на песке, а рассыпанная крупа — первым физическим экспериментом. Наступает период новой ведущей деятельности возраста- мощный двигатель развития, который психологи называют предметно-орудийной деятельностью.
В этом удивительном периоде от 1 до 3 лет каждый день приносит новые свершения. Ребенок, еще не умея толком говорить, уже ведет настоящий научный диалог с миром: он проверяет, что тонет в воде, а что нет, обнаруживает, что мяч катится, а кубик — нет, и с упоением испытывает на прочность всё, что попадает в его маленькие ручки.
Но здесь же кроется и главная ловушка: в погоне за «ранним развитием» многие родители невольно лишают детей этого бесценного опыта. Вместо того чтобы позволить малышу открывать свойства предметов, вместо свободного экспериментирования — усаживаем за «обучающие» занятия.
Как показывают исследования, дети, лишенные возможности свободно манипулировать предметами в этом возрасте, в дошкольные годы часто демонстрируют меньшую познавательную активность и изобретательность.
Особую тревогу вызывает современная тенденция заменять реальные предметы их виртуальными аналогами. Заменяем тактильный опыт взаимодействия с реальными вещами яркими, но бесполезными для развития мультиками и приложениями.
Результат такого «прогрессивного» подхода печален: по данным исследований, 40% современных дошкольников испытывают трудности с речью и познавательной активностью. Планшет никогда не даст того, что дает простая коробка с крышкой: тактильного опыта, понимания объема, веса, возможности бесконечно преобразовывать предмет. Именно поэтому в «Педагогике гениальности» мы делаем акцент не на ускоренном развитии, а на глубоком, полноценном проживании каждого возрастного этапа — ведь именно это создает основу для подлинной творческой реализации в будущем.
В этой статье мы разберемся, почему простая коробка развивает творческий потенциал лучше самого дорогого планшета? Как обычная ложка может стать мощным инструментом для развития речи? Почему с началом ходьбы малыш становится более самостоятельным? Почему игрушки и бытовые предметы — это не одно и то же для малыша? Как речь связана с действиями с предметами? Как избежать задержки речи? Давайте разбираться вместе, опираясь на работы Выготского, Гальперина, Эльконина и современных нейропсихологов.
Если в первый год жизни малыш осваивал мир через эмоциональное общение с мамой (как мы обсуждали в предыдущей статье), то теперь его внимание переключается на предметы.
В этот период ребенок осваивает мир через практическое взаимодействие с предметами, перенимая культурные способы действий (как держать ложку, строить из кубиков) в сотрудничестве со взрослыми. Развитие идет через "ручное мышление" — малыш познает свойства вещей, действуя с ними физически (бросает, тянет, вкладывает), а речь служит в основном для организации этого предметного взаимодействия ("Дай", "Открой", "Помоги").
Главные достижения возраста — переход от хаотичных манипуляций к целенаправленным действиям и зарождение понимания функций предметов (кисточкой рисуют, лопаткой копают). При этом ребенок остается "заложником" наглядной ситуации — мыслит только через непосредственный контакт с объектами, что и определяет специфику этого этапа развития.
Первые шаги к независимости: как ходьба меняет мир ребенка
Представьте момент, когда ваш малыш впервые отпускает опору и делает несколько неуверенных шагов. Поверьте, это настоящая революция в его развитии!
Как точно подметил великий русский физиолог Иван Михайлович Сеченов:
«Вооруженный уменьем смотреть, слушать, осязать, ходить и управлять движениями рук, ребенок перестает быть, так сказать, прикрепленным к месту и вступает в эпоху более свободного и самостоятельного общения с внешним миром. Последний продолжает действовать на него прежними путями, т. е. через органы чувств, следовательно, акты по-прежнему возбуждаются толчками извне; но влияния падают уже на иную почву».
С первыми шагами ребенок буквально переходит в новую реальность, где каждый предмет становится доступным для личного исследования. И как продолжает Сеченов:
«Уже одно то, что ребенок приобрел подвижность тела, дает ему возможность анализировать впечатление, подобно тому как в зрелом возрасте человек, желающий познакомиться с каким-нибудь предметом, не довольствуется одним взглядом на него, а осматривает предмет с различных точек зрения, под разными углами. […]/ Помощником глаза в деле пространственного анализа на близких расстояниях является рука. Хватательные рефлексы с глаза развиты в эту пору у детей до несносной степени, но дело не ограничивается уже тем, чтобы схватить предмет, — рука повертывает его, обнаруживая таким образом перед глазами разные стороны предмета. […]
Кто не знает, что ребенок пускает в ход все заученные им движения, и пускает в ход с непостижимой для взрослого энергией? В эту минуту его тянет к себе блестящий предмет, и он бежит к нему, но на дороге промелькнула перед глазами муха, и он ловит ее; там пискнула птица, и это уважительный предлог, чтобы обратить энергию в другую сторону; вдали замычала корова, и он останавливается, чтобы промычать, и т. д., и т. д.
И однако через всю эту бестолковую и безустанную суетню тянется всегда один и тот же мотив: ребенку хочется забрать себе в руки все, что он ни видит и ни слышит, его тянет ко всем предметам то самое чувство, которое замечалось и тогда, когда он сидел еще на руках у матери или няньки, только теперь это чувство определилось яснее, как след от более яркого наслаждения. Хотите убедиться, насколько сильны эти стремления в ребенке, — уведите его с прогулки и заставьте силком просидеть хоть час неподвижно. Долго не удовлетворяемое стремление к движению как будто заряжает нервную систему, и тогда достаточно самого ничтожного толчка, чтобы чувство перелилось, как говорится, через край и выразилось криками, плачем, чуть не судорогами».
Сеченов, Иван Михайлович (1829-1905). ... Элементы мысли / = Элементы мысли / Проф. И.М. Сеченов. — [Москва] : ред. журн. "Научное слово", ценз. 1903. — [2], 125 с. : 25.
До этого момента мир малыша ограничивался тем, что попадало в поле его зрения или вручалось заботливыми взрослыми. Но теперь — о чудо! — он сам решает, куда идти, что трогать и как изучать окружающее пространство. Это похоже на получение первых водительских прав: вдруг оказывается, что можно не ждать, пока кто-то привезет тебя в интересное место, а отправиться туда самостоятельно.
Что меняется с первыми шагами:
- Свобода выбора — ребенок больше не зависит от взрослого в доступе к интересующим предметам
- Новый уровень познания — теперь можно не только видеть, но и подойти, потрогать, проверить на прочность
- Расширение горизонтов — в поле исследования попадают "взрослые" предметы и зоны, ранее недоступные
Интересно, что с началом ходьбы меняется даже поведение родителей. Они невольно начинают требовать от ребенка большей самостоятельности: "Подойди сам", "Принеси", "Покажи". Это создает удивительный парадокс — чем увереннее шаги малыша, тем больше возможностей для развития он получает, но и тем больше ответственности на него возлагается.
Психологический эффект ходьбы:
- Формируется пространственное мышление (оценка расстояний, объемов)
- Развивается воля и целеполагание ("Я хочу туда — я иду туда")
- Укрепляется познавательная активность (ведь столько всего нужно успеть исследовать!)
Но главное волшебство первых шагов — в том, как они меняют саму природу взаимодействия ребенка с миром. Больше нет посредников между ним и интересующими объектами. Теперь он полноценный участник событий, а не просто наблюдатель. И этот переход от пассивного восприятия к активному исследованию — пожалуй, один из самых важных этапов в становлении личности.
Если ваш маленький исследователь устроит "рейд" по кухонным шкафам, вспомните, что это его первая серьезная научная работа по освоению нового, теперь уже гораздо более интересного и доступного мира!
Какие действия с предметами развивают ребенка в 1-3 года?
Исследования Р.Я. Абрамович-Лехтман и Ф.Р. Дунаевского [1] раскрывают удивительную эволюцию детских действий с предметами в этом возрасте. Оказывается, к 1 году 2 месяцам малыш уже осваивает устойчивые способы обращения с вещами, а количество этих действий стремительно растет.
Эксперименты с набором из 81 деревянной фигурки показали: если до 13 месяцев дети используют лишь 28% доступных предметов, то к 3 годам эта цифра достигает 89%. Но главное — меняется качество взаимодействия. Годовалый малыш долго ощупывает предмет, поворачивает его в руках, тогда как трехлетка мгновенно "считывает" возможности вещи взглядом. Это революция в восприятии — переход от тактильного исследования к зрительному анализу.
Всего несколько месяцев назад он бы долго вертел новый предмет в руках, облизывал, стучал им — требовалось целое "расследование", чтобы понять, что с ним делать. Но теперь происходит нечто удивительное: ребенок буквально взглядом сканирует предмет и уже знает, как его использовать.
Так мы можем наблюдать результат грандиозной перестройки детского восприятия.
Исследования показывают поразительную динамику:
- В 13 месяцев больше половины времени (51,6%) ребенок тратит на "ручное" изучение предмета — вертит, трясет, пробует на зуб
- К 17 месяцам этот показатель падает до 25%
- В 2 года 2 месяца — всего 8,6%
- А к 2 годам 8 месяцам — лишь 7,6%
Что же происходит? Малыш постепенно переходит от "лабораторных методов" исследования (когда нужно всё пощупать и попробовать) к мгновенному визуальному анализу. Его мозг научился считывать форму предмета как инструкцию по применению:
- Круглое — можно катать
- С отверстием — что-то туда вкладывать
- Плоское — ставить друг на друга
Самое поразительное — зрение теперь делает работу нескольких органов чувств сразу. Ребенок одним взглядом охватывает все важные детали, которые раньше требовали долгого тактильного изучения. Интересно, что этот навык развивается именно через активное манипулирование предметами в более раннем возрасте. Теперь накопленный опыт позволяет ребенку перейти на новый уровень — он стал настоящим экспертом по мгновенной оценке возможностей любого предмета в поле его зрения!
Маленькие исследователи: как дети 1-3 лет "взламывают" мир предметов
Для детей этого возраста ориентировка в предмете — это не только выяснение вопроса «что такое?», но главное — «что с этим можно делать?». Это принципиально иной подход к познанию мира — не созерцательный, а деятельностный.
Представьте, как работает детский мозг:
- Фаза сканирования — взгляд выхватывает ключевые особенности предмета
- Фаза тестирования гипотез — "можно ли его катать? бросать? вкладывать во что-то?"
- Фаза экспериментов — проверка всех возможных вариантов взаимодействия
Этот механизм — результат эволюции детского восприятия. Сначала ребенок учится через физическое взаимодействие ("ручное изучение"), затем этот опыт "перекачивается" в зрительную систему. Теперь он может предвидеть возможности предмета, но проверять их всё равно необходимо — так формируется настоящая исследовательская страсть. Это важнейшая работа по созданию "базы данных" о мире, где каждый предмет — это десятки потенциальных возможностей, а не одна заранее заданная функция.
Продолжение следует...
#ВедущаяДеятельность #ПедагогикаГениальности