Последовательность деятельности педагога при проектировании мотивационных технологий
При подготовке педагога к учебному занятию, кроме определения содержания программного материала и методики его усвоения следует обратить внимание на разнообразие приемов, основанных на взаимодействии учителя и обучающегося. Выделяют следующие приёмы:
- оценочные обращения преподавателя (опосредованная оценка, замечания, возражения, согласие, одобрение),
- поощрения (похвала, ободрение),
- создание ситуации успеха, оказание помощи, стимулирования учителем постановки вопросов самими обучающимися,
- поддержка их начинаний и др.
С помощью этих приемов создается эмоциональный своеобразный настрой занятия, определенная моральная атмосфера, формируется конкретный стиль взаимоотношений учителя и учащихся.
Причины спада мотивации к учебной деятельности
- У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.
- Отношение ученика к учителю.
- Отношение учителя к ученику.
- У девочек 7 - 8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.
- Личная значимость предмета.
- Умственное развитие ученика.
- Непонимание цели учения.
- Страх перед школой.
Развитие мотивов
В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями: 1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения.
2. Через саму деятельность школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.
При работе на уроках биологии с детьми с ОВЗ считается, необходимым применение эффективных средств по развитию мотивации для привлечения детей к активной деятельности. Несомненно, существуют различные препятствия в развитии данного вида мотивации, такие как биологические, социальные, психологические особенности детей. Поэтому на каждом уроке важно находить пути и способы преодоления этих препятствий. Следует использовать наглядные материалы, ИКТ. Ведь чем насыщенней и интереснее будет урок, тем больше будет активность учащихся в процессе изучения материала.
При работе в 5 классе, где обучаются дети по адаптированной образовательной программе по биологии с ОВЗ и низким уровнем мотивации, важной целью программы является использование процесса обучения биологии для повышения уровня общего развития учащихся с ОВЗ и коррекции их познавательной деятельности, а так же личностных качеств.
На уроках биологии важно дать знания обучающимся об основных компонентах живой природы, а также общие сведения о бактериях, грибах и растениях, ознакомить учащихся с многообразием живой природы. Воспитывать нравственные стороны личности, проводить через весь курс экологическое воспитание, прививать детям любовь и бережное отношения к природе. К коррекционно-развивающим задачам на уроках биологии относится развитие умений анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости и, конечно, содействовать развитию абстрактного и логического мышления, воображения, всех видов памяти, внимания.
Данная программа предполагает ведение наблюдений за живой природой, организацию лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и экскурсий с учетом специфики учреждения. Всё это даст нам возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также эффективно осуществлять процесс обучения учащихся: развивать память, воображение и наблюдательность.
У обучающихся с ОВЗ уровень познавательной активности крайне низок. Так же отмечается очень низкая продуктивность и неустойчивость внимания в силу биологических и психологических особенностей. Память носит кратковременный характер, мышление конкретное и непоследовательное, запас сведений и знаний ограничен. Представления об окружающем мире скудны, обучающиеся с ОВЗ не умеют логически мыслить, анализировать. Мотивация к обучению и активной деятельности на уроках, а так же к восприятию нового материала довольно низкая.
Сталкиваясь с такими трудностями возникает вопрос, как построить процесс обучения детей с ОВЗ и сделать его более эффективным?
Для развития мотивации учебной деятельности на уроках биологии целесообразно основываться на следующем:
1. Развитие мотивации и интереса к биологии путем доступности, наглядности и частой смены деятельности. Этому способствует умелое использование игровых ситуаций (дидактическая игра). Дети с ОВЗ легко включаются в дидактическую игру, что способствует возрастанию интереса к учебной деятельности. Загадывание загадок, ответ на которые учащиеся могут узнать в процессе активной деятельности на уроке, при изучении нового материала, что позволяет повысить интерес к уроку биологии. Для детей с ОВЗ важно смена видов деятельности, в ином случае можно столкнуться с обратной реакцией (учащимся станет скучно, пропадет интерес к уроку). Следует использовать такие приёмы как: - «читаю, слушаю, говорю, думаю».
2. Для повышение общей мотивации важна мотивация к успеху, которая достигается повышенным интересом к изучаемой теме. Важно показать практическую значимость изучаемой темы. Для развития мотивации успеха важны похвала знаний, умений обучающегося, психологическая поддержка, в основе которых лежит индивидуальный подход. Следует эмоционально стимулировать обучающихся, избегать монотонности, стараться удивлять новизной. Важно настроить ребёнка на положительную динамику длительного обучения и таким образом развивать мотивацию к предмету биология.
Используя данные приемы на уроках биологии в классах с детьми с ОВЗ, по итогу получаем повышение мотивации к процессу обучения, усвоение знаний и умений, развитие способности адекватно оценивать свою деятельность.
На основании вышеизложенного, предлагается следующий алгоритм деятельности преподавателя при проектировании мотивационных технологий, состоящий из восьми этапов.
Этап 1. Анализ тактических и стратегических учебных целей, выявления профессиональной направленности учебного материала и возможности его ориентации на практическое содержание, а также конкретную профессиональную деятельность. Результатом данного этапа является перечень примеров применения учебного материала для решения практических задач.
Этап 2. Анализ оперативных целей обучения, содержания учебного материала, с целью установления типа формируемого мышления и, соответственно, характера предлагаемых задач (алгоритмических или эвристических).
Этап 3. Анализ состояния учебного процесса, включает:
- анализ базового материала;
- анализ типа мышления (образное, логическое или комбинированное)
- анализ типа характера, который преобладает.
Этап 4. Выбор типа мотивации (внутренняя, внешняя).
Этап 5. Во время выбора внешнего типа мотивации проводится разработка способов ее осуществления для различных типов темпераментов.
Этап 6. При выборе внутренней мотивации - разработка ее способов для разных типов мышления на основе базовых знаний.
Этап 7. Описание последовательности действий преподавателя и предполагаемой реакции обучающихся в процессе реализации мотивации.
Этап 8. Проверка реализации цели, а также учета особенностей психофизиологических процессов во время учебы в разработанной технологии.
Спасибо за внимание!
До новых встреч на канале